《水調(diào)歌頭》(蘇軾)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材中的經(jīng)典名篇，按照王榮生先生的選文類(lèi)型鑒別方法，這屬于“定篇”范疇。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主要任務(wù)，是浸入這些詩(shī)文，并按權(quán)威者的指示，對(duì)那些被闡釋過(guò)的詩(shī)文加以?xún)?nèi)化(了解和欣賞)。張新慧老師的這節(jié)課便是依據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)高度來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施的。

　　和很多成功的課例一樣，張老師這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)明清晰，也就這么三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1.合作探究，讀懂詞意。

　　2.想象畫(huà)面，讀懂意境。

　　3.思考發(fā)現(xiàn)，讀懂詞心。

　　如果你對(duì)小學(xué)語(yǔ)文名師稍有了解，你肯定知道在王崧舟老師《長(zhǎng)相思》一課中采用的也是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，依據(jù)體式來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一種多么普遍的專(zhuān)業(yè)技能，小學(xué)如此，初中如此，高中也如此。一個(gè)初中語(yǔ)文老師要是能稍微涉獵一下小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文，那對(duì)自身的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是有很大幫助的。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師都有值得學(xué)習(xí)的地方，下面請(qǐng)聽(tīng)我一一道來(lái)。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)“合作探究，讀懂詞意”，要讓學(xué)生領(lǐng)悟詞作的全部?jī)?nèi)涵，讀懂詞意是首要條件。自己以前在這方面做得很不好，不是一句一句地翻譯給學(xué)生聽(tīng)，就是讓他們自己看注釋?zhuān)@兩種方式其實(shí)都不可取。張老師是怎么操作的呢?他給學(xué)生屏顯了學(xué)習(xí)要求，學(xué)生做什么和怎么做在屏幕上是一目了然的。屏顯的內(nèi)容是這樣的“1.結(jié)合注釋?zhuān)米约旱恼Z(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詞的大意。遇到不懂的地方標(biāo)記出來(lái)。2.三人行必有我?guī)熝伞Ｍ瑢W(xué)們把自己不懂的拿到小組內(nèi)相互質(zhì)疑，研究看看是否能找到答案，取得一致意見(jiàn)的在書(shū)上作批注，沒(méi)有形成統(tǒng)一意見(jiàn)的，小組提出來(lái)全班交流”。這個(gè)方法以后一定要用到文言詩(shī)文的教學(xué)中。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)“想象畫(huà)面，讀懂意境”，張老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中做得很好的地方是他既尊重學(xué)生們的想象，又給學(xué)生的想象劃定了一個(gè)區(qū)域，這個(gè)區(qū)域就是文本的內(nèi)涵，使學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮的壞毛病。讓學(xué)生用這樣的句式來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)：我透過(guò)_________這幅畫(huà)面，仿佛看到了詞人東坡_________。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)“思考發(fā)現(xiàn)，讀懂詞心”，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑、答疑，讓學(xué)生在不斷的溝通交流中深化對(duì)詞作的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維被激活之后，提出的問(wèn)題都頗有難度，如“為什么詩(shī)人心中有愁緒問(wèn)天卻不問(wèn)人”，“為什么詞人欲乘風(fēng)歸去，最后又說(shuō)何似在人間”，“與弟弟子由分別，蘇軾為什么如此悲傷”，在這樣的思考和發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生對(duì)詞作的理解也就愈發(fā)深刻了。最后學(xué)生都明白了蘇軾雖然“身在詩(shī)意的仕途”，“心卻系著全天下的人們”。

　　這堂課確定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不合適，但通過(guò)對(duì)該課例的品味與分析，還是感覺(jué)很有收獲，盡管它不能立刻見(jiàn)效。