《蜀道難》說課稿（精選5篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《蜀道難》說課稿（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《蜀道難》說課稿1

　　第二單元欣賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉華美，在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個方面：

　　一是引導學生進入詩歌的情境。本單元所選的詩歌，情感的抒發都是含蓄的，這就需要我們進入詩人所描寫的情境中細細體會。引導學生進入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發揮想像和聯想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態還原成腦中的圖畫，而且要設身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態和心理特征。

　　二是啟發學生的審美情趣。詩歌具有獨特的藝術魅力，古人說“動天地，感鬼神，莫近于詩”（《毛詩序》）。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。

　　三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對于詩歌教學來說，具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對詩歌內容的理解，另一方面可以檢驗理解水平，鞏固理解成果。另外，對詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時還需要學生更多社會生活經驗和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩美的緩釋。

　　本課說明：

　　1、引導學生參照課文注釋，大體讀懂詩意，在此基礎上熟讀成誦。（針對單元教學目1和目標3）

　　2、引導學生品味這首詩的藝術特點，注意要讓學生結合具體的詩句來談，不能泛泛而論，進而對一些重點難點問題展開討論。（針對單元教學目標2）

　　3、發揮學生的感悟能力和想像力，引導他們結合自己的生活體驗（比如旅游、郊游）和讀書經驗來理解詩歌，進而產生情感上的共鳴。（目標2、3）

　　課時安排2課時

　　教學方法：誦讀法、小組合作學習、探究法。

　　第一課時教學重點與難點

　　一、引導學生進入學習本首詩歌的情境中，第一段能熟讀成誦。

　　二、整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。

　　三、鑒賞本詩第一段所采用的藝術手法，充分發揮想象力，能嘗試著運用某些藝術手法于自己的作文中。

　　教學關鍵 課前有充分的朗誦預習；采用靈活多變的教學方法調動學生的學習積極性；

　　下面是具體的教學過程：

　　一導入：

　　1、在大唐多若滿天繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽為既有俠肝義膽，又有仙風、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個飄然不群的詩仙形象。（采用背景音樂古箏曲）

　　2、請談談你所了解的李白。因為學生對李白比較熟悉，所以在這里教師給學生一個表現自己、展示自己的機會，從而增加對本篇學習的興趣！師生共同整理出李白的生平簡歷如下：

　　李白，字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀（今甘肅秦安東），于唐武后長安元年（公元701年）出生在西域的碎葉。少年即顯露才華，吟詩作賦，博學廣覽，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀，僅一年余即離開長安，政治抱負未能實現，使得他對當時政治腐敗，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當途。

　　教師過渡：其實，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨，詩人與社會的矛盾以及詩人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨的感傷。無論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對現實的抨擊，其中往往寓藏著這種心態。

　　今天就讓我們來學習他的一首千古名篇《蜀道難》。

　　1、與學生交流背景資料：（課前布置的這項作業是有意識培養學生詩歌鑒賞能力，因為詩歌鑒賞首先就要知人論世，所以訓練學生這種意識，為詩歌鑒賞打下良好基礎。）

　　2、《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題，內容多寫山川之險言蜀道之難 。

　　3、這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時所作，詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象，因此這首詩被譽為“奇之又奇”的樂府詩。

　　4、關于這首詩的寓意歷來眾說紛紜，莫衷一是。（有四種說法）

　　教學具體過程

一 、多種形式誦讀，整體感知全篇

　　1、自己朗讀課文，初步感知

　　首先將難字、易讀錯字展示給學生要求學生自讀時注意讀準字音。

　　其次讓學生根據書下注解大體讀懂詩意，將不能理解的語句挑出來，小組同學間探討研究，也可以向教師質疑。

　　（因為詩歌本來就講究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩意美，完全可以留給學生自己揣摩和體會。）

　　2 、精品美讀，再讀感悟。

　　說明配合蜀道畫面和背景音樂，教師進行示范朗誦。要求學生體會感情、語氣、語調節奏等，同時布置思考題：《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什么作用？

　　明確：

　　（1）蜀道之難，難于上青天！

　　（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效 ！

　　3、三讀品味，其義自見

　　讓學生小組間分段朗誦，體會它的效果，并請概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。

　　（教師可提示學生找出每段的中心句）

　　一段嘆高難行。二段嘆險可畏。三段嘆戰禍之烈

　　至此完成教學重點1誦讀和2整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。然后進入教學的第二個環節

二、涵詠玩味，鑒賞藝術特色

　　在這個教學環節中，我將采用研究性學習方式，使學生成為鑒賞詩歌的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩歌的藝術特點。我將公布本課研究學習主題：你認為“蜀道之難”最難在哪里呢？是高，是險還是戰禍之酷烈？

　　由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高，有多難！

　　布置任務：小組合作：請具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。 因為第一段嘆高難行（是怎樣寫蜀道之高難行的？）

　　學生經過研究討論，教師逐步引導，師生共同歸納出第一段分為兩個部分

　　1、蜀道來歷（介紹五丁開山的神話傳說）

　　2、蜀道高峻（具體描寫）

　　針對兩個部分，教師分別提出兩個研究問題：

　　（1）“五丁開山”的傳說有何作用？

　　明確：說明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點是詩歌的常見方法）

　　（2）作者采用了什么方法來具體描寫蜀道的高峻？這道題的設置實際上是進行名句的賞析，也是有意識地培養學生對名句的敏感度。在這里教師可以提示學生以下兩句：

　　1、上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

　　這是點面結合的方法兼夸張。

　　2、黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

　　這是大膽的想象和夸張。

　　在這里教師要給學生介紹本詩的創作趣談：現存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，沿長江東下，就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術之旅。

　　總結第一段藝術特色：

　　一段嘆高難行。

　　蜀道來歷（五丁開山）神秘浪漫

　　蜀道高峻 點面結合、想象夸張

　　將研究性學習帶入本課堂，是為了提高學生自主探究問題的能力，同時也是以第一段的鑒賞為例，引導學生在理解詩意的基礎上，抓詩眼、分層次，找名句才能比較系統地進行鑒賞，為第二課時完全自主學習鑒賞打下基礎。

　　經過誦讀感知，詩歌特色鑒賞之后相信學生對第一段的理解和感悟比較充分了，為了強化學生對詩歌語言和意境的理解，我設計了下面一個環節，“想象千山之旅”。

　　這個環節的設計，并不是單純的進行寫作練習，實質上更是對詩歌語言、藝術特色、表現手法、意境的另一種方式的鑒賞體會。因為在這個環節中，我將要求學生結合千山的風景圖片，想象登山之旅，并描繪出來，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語，來進行描寫。這樣，學生將會對原詩再次進行賞讀，對詩句進行更為細膩的揣摩，甚至可以達到創造性的賞讀效果！這一環節也是落實了本單元教學目標一、引導學生進入學習詩歌的情境。 二、啟發學生的審美情趣。之后課堂上請學生談想象中的千山之旅，學生和教師評點教師也有一篇下水文章與學生交流。教師下水仿寫：

　　請同學課堂背誦第一段。本課將在學生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結束！

　　最后布置作業：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運用了什么方法寫蜀道之難的，準備課堂匯報