(1)課堂結構有些亂。學生預習的展示很零散，也不夠充分，于是就出現了預設學生能自己解決的問題沒解決好，比如詩經里面比興的用法，重章疊句感覺也沒有講明白。

　　(2)對詩經的解讀太膚淺，欠缺深度和對整部作品的整體把握。本想讓學生學了這節課之后能有一部分會喜歡上詩經，于是，盡管之前讀了蘇櫻的詩經解讀版，可是，還是自己文化底蘊的欠缺。

　　(3)老師課堂不在場。其實，講到詩經里的愛情，對愛情的主張“摯而有別” 符合了儒家思想的“和而不同”，愛情也要有個度，學生對所謂愛情的種種過度的表現，比如為談戀愛就不顧一切違紀，可是話就在嘴邊也沒說出口，心里總覺得他們不需要我這樣說，我也不想說。還有桑榮生的回答，參差荇菜左右流之，菜之，芼之，應抓住這句話深入的分析一下君子的追求過程和對淑女感情的深入，也恰當的講了重章疊句，可是問題沒抓住。

　　（4）拓展提升部分的材料用的不好。本來應該和學生簡單分析，然后讓學生讀了這些材料之后在來寫賞析，形成文字，可是，沒有分析，沒讓學生讀讀背背

　　（5）心靈的溫度決定了生命的狀態，也決定了課堂的狀態。其實，一直是以初四為借口讓自己低頭往前走，缺少了思考也缺少了行動的熱情。