春 曉孟浩然
春眠不覺曉， 處處聞啼鳥。 夜來風雨聲， 花落知多少？
《春曉》這首小詩，初讀似覺平淡無奇，反復讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術魅力不在于華麗的辭藻，不在于奇絕的藝術手法，而在于它的韻味。整首詩的風格就象行云流水一樣平易自然，然而悠遠深厚，獨臻妙境。千百年來，人們傳誦它，探討它，仿佛在這短短的四行詩里，蘊涵著開掘不完的藝術寶藏。
自然而無韻致，則流于淺?。蝗魺o起伏，便失之平直?！洞簳浴芳扔杏泼赖捻嵵?，行文又起伏跌宕，所以詩味醇永。詩人要表現他喜愛春天的感情，卻又不說盡，不說透，“迎風戶半開”，讓讀者去捉摸、去猜想，處處表現得隱秀曲折。
“情在詞外曰隱，狀溢目前曰秀。”（張戒《歲寒堂詩話》引）寫情，詩人選取了清晨睡起時剎那間的感情片段進行描寫。這片段，正是詩人思想活動的啟始階段、萌芽階段，是能夠讓人想象他感情發展的最富于生發性的頃刻。詩人抓住了這一剎那，卻又并不鋪展開去，他只是向讀者透露出他的心跡，把讀者引向他感情的軌道，就撒手不管了，剩下的，該由讀者沿著詩人思維的方向去豐富和補充了。
寫景，他又只選取了春天的一個側面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，詩人都不去寫。他只是從聽覺角度著筆，寫春之聲：那處處啼鳥，那瀟瀟風雨。鳥聲婉轉，悅耳動聽，是美的。加上“處處”二字，啁啾起落，遠近應和，就更使人有置身山陰道上，應接不暇之感。春風春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見那如煙似夢般的凄迷意境，和微雨后的眾卉新姿。這些都只是詩人在室內的耳聞，然而這陣陣春聲卻逗露了無邊春色，把讀者引向了廣闊的大自然，使讀者自己去想象、去體味那鶯囀花香的爛熳春光，這是用春聲來渲染戶外春意鬧的美好景象。這些景物是活潑
春 曉
孟浩然
春眠不覺曉， 處處聞啼鳥。
夜來風雨聲， 花落知多少？
──明刊本《唐詩畫譜》
跳躍的，生機勃勃的。它寫出了詩人的感受，表現了詩人內心的喜悅和對大自然的熱愛。
宋人葉紹翁《游園不值》詩中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，是古今傳誦的名句。其實，在寫法上是與《春曉》有共同之處的。葉詩是通過視覺形象，由伸出墻外的一枝紅杏，把人引入墻內、讓人想象墻內；孟詩則是通過聽覺形象，由陣陣春聲把人引出屋外、讓人想象屋外。只用淡淡的幾筆，就寫出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。兩詩都表明，那盎然的春意，自是阻擋不住的，你看，它不是沖破了圍墻屋壁，展現在你的眼前、縈回在你的耳際了嗎？
施補華曰：“詩猶文也，忌直貴曲。”（《峴傭說詩》）這首小詩僅僅四行二十個字，寫來卻曲屈通幽，回環波折。首句破題，寫春睡的香甜；也流露著對朝陽明媚的喜愛；次句即景，寫悅耳的春聲，也交代了醒來的原因；三句轉為寫回憶，末句又回到眼前，由喜春翻為惜春。愛極而惜，惜春即是愛春──那瀟瀟春雨也引起了詩人對花木的擔憂。時間的跳躍、陰晴的交替、感情的微妙變化，都很富有情趣，能給人帶來無窮興味。
《春曉》的語言平易淺近，自然天成，一點也看不出人工雕琢的痕跡。而言淺意濃，景真情真，就象是從詩人心靈深處流出的一股泉水，晶瑩透澈，灌注著詩人的生命，跳動著詩人的脈搏。讀之，如飲醇醪，不覺自醉。詩人情與境會，覓得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，這是最自然的詩篇，是天籟。
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課題
4、古詩兩首
課型
精讀課文
幾課時
2
學習目標
1、 認識“古”、“詩”等13個生字，會寫“古”、“聲”等6個字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣。
教學重難點
重：識字、寫字，反復朗誦詩歌。難：感悟詩歌的意境。
教具準備
第（ 1 ）課時
學習目標
認識“古”、“詩”等13個生字，
教學重難點
正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教
學
過
程
活 動
過 程
活 動 方 式
設 計
意 圖
教 師
學 生
一、看圖激趣
二、初步感知，了解詩歌大意。
三、再讀感悟，想象詩歌畫面。
四、簡述詩意，熟讀成誦。
五、識字、寫字。
1、學了前面幾篇課文，你覺得春天怎么樣？
2、板書課題，認讀生字“古、詩、首”。
1、教師范讀；
2、相機點撥疑難點。
1、教師巡視解決疑難；
2、引導背誦；
3、激發想象。
1、出示生字卡片；
2、指導書寫；
3、巡視個別指導。
1、說說春天是什么樣的？
2、你會背描寫春天的古詩嗎？
1、 自由讀，畫出不理解的詞語；
2、 四人小組合作學習，理解字義；
3、 齊讀字音。
1、由讀，結合畫面理解詩意；
2、 四人小組內交流學習。
3、說說自己讀懂了什么？還有什么不懂？
1、四人小組內互說詩意；
2、根據詩意練習背誦；
3、感情朗讀。
1、 自由讀生字；
2、 仿寫；評價。
培養說話、積累古詩的能力
培養合作、探究學習的能力
培養想象說話能力
培養背誦能力
本文來源：http://www.nvnqwx.com/wenxue/shige/1794781.htm