一位普通中年教師的悄然離去，留給后人的是無盡的思索：英年早逝——大家對逝者的人生概括；早生華發——人們對教師工作的總結。逝者已去，生者哀憐。世人關注的不再是斯人過去的口碑，后人哀憐的卻是教師的職業：健康，離我們教師還有多遠？

　　教師職業單調。教師每天生活在學校狹小的范圍內，教室、辦公室成了教師單調生活的主旋律。教師忙完工作需要小憩，也無非是辦公室內聊聊天，或者學校操場走兩圈而已。開放的、多元化的社會顯得教師們日常生活更加單調。一位家長到學校看自己的學生，學校封閉型的管理模式讓他說出了“學校就是活監獄”的感嘆。

　　教師職業乏味。教師職業的乏味主要體現在日復一日地重復著單調的教學工作上。如果一個教師上進心很強，他也許會經常參加一定的業務進修或者繼續教育，但對于一個學歷已經達標、業務嫻熟的中青年教師而言，再讓他學習繞口的普通話、鉆研深奧的政治理論、進修苦澀的、與業務毫不相干的強制高價推銷下來的書本知識，自身的“充電”不但不會增加，反而還會增加教師的心理負擔和經濟負擔。

　　教師職業辛勞。教師工作不受國家八小時工作制的制約：早晨5點起床帶操、輔導，上午不是上課就是備課、批改作業，中午還要負責學生午休，下午仍然重復著上午的工作，晚上的晚自習常常是要上到八點到九點；一天唇焦口燥想休息一下時又到了學生就寢休息的時候，為了確保學生就寢的安全，教師們值日站崗也開始了。假如第二天早上沒有你的課程還算有幸，如果第二天早上你有課要上，因學校制度定下來了，你就是站崗到天亮，也不能影響到第二天的課程。

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　　教師職業的心理健康。據有關資料統計：相對于其它行業來說，教師的職業病的比率遠遠高于其它行業，心腦血管、肺結核、高血壓、冠心病、頸錐病等都是教師群體中多發的職業病。以上這些都是有形的、看得見的，教師最難以承受的還不只是這些，升學壓力、學生安全壓力、學生的日常管理壓力成了教師們看不見、摸不著的無形的致病殺手。教師許多的心理疾病也就由運而生。教師日常工作中害怕學生考試成績落后、害怕學生日常人身安全出問題、害怕因處理不好與領導的關系、處理不好與同事們的關系而影響下一輪聘任落聘帶來的苦惱，因工資不高而又有來自方方面面的亂集資、亂攤派而傷心等，這一切一切的存在讓教師們整日如履薄冰、如臨深淵，無形的心理亞健康狀態讓老師們身體也處于不健康和亞健康狀態。

　　教師職業的后繼乏人。教師的職業是勞神、費力的職業，教師的職業是在不斷透支健康的職業。上世紀八十年代之前教師上崗不需任何費用，工資雖低待遇高，大中專師范類畢業生到學校任教的基本功扎實，理論水平較高，走上工作崗位得心應手，而教師的身心負擔幾乎沒有。從九十年代開始，畢業生要做一名人民教師，無端的崗前培訓、高昂的上崗費、在崗教師的工資無休止地拖欠，讓許多師范類大中專畢業生避之不及。大學的擴招、中等學校辦學規模的擴大，又使一些基層教師大量流失；在編在崗教師中老齡化年齡的加快、中青年教師疾病人群的增加，直接導致基層教師群體的后繼乏人。在崗教師一人要完成幾個人的工作量，已成為學校的無奈之舉。不知不覺中在職教師身心疲憊、超負荷運轉加重了教師的身心負擔。

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　　工作的單調、乏味、辛勞、長期過重的心理壓力和精神負擔，使教師身心長期處于亞健康和不健康狀態。關注教育、關心教師，不能光是各級政府紅頭文件上的文字，重要的是要落實在平時教師工作的每一個環節中；尊重知識、尊重人才，也不能光是各級領導干部流行在教師節時的口頭禪。讓教師與社會人一樣過上正常的生活，我們的國家和社會還有很多的事情要做，還有很長的路要走。

　　斯人已去不再回，后人哀憐無窮期。也許只有到我們的國家和我們的人民都健康發展了，祖國的教師們才離健康更近、更近……

　　相關銜接：我校教師曹建軍同志2006年4月發現自己身體不適，從去年“五一”請假休息到今年5月6日去世，只有短短一年左右的時間。在曹建軍同志生病休息、治療期間，學校多次到其家里、醫院進行探望并為其募捐醫療費用。5月7日，學校除去在家值班和上課教師之外，老師們都積極參加了曹建軍同志的追悼會。老師在寄托對他的哀思之外，哀傷的是他只有36歲的人生經歷就英年早逝，感嘆是長期處于亞健康和不健康狀態下的教師工作環境。