在我的少年時代，我的故鄉，那個偏僻的小山村，曾有過繁榮的教育歷史。那時公社教改組派了強大的教師陣容到我們村去。那幾年村里考上縣一中的學生很多，接著考上大學的也很多，使周邊的村莊非常羨慕，村里的上學風氣一時盛行，大人小孩都明白學習是改變命運和貧窮的唯一出路。后來公社又在我們村的西嶺上辦了高中，全鄉的學子都匯聚而來，我的故鄉一下子成了農村教育的中心，成了出人才的中心，一批一批的年輕人相繼走出山去。

　　我和我同年齡的少年們，可能是最后一“批”走出山坳的人了。因為后來，隨著教育的`改革，教育重心向鄉里、縣里、市里集中，大部分公辦教師撤走了，西嶺高中也停辦了。加上打工風氣的興起，家長們把目光盯在了短期的利益上，學習差一點的孩子們就不上學去打工掙錢了，慢慢地，整個學習風氣下降，繼續上學倒成了不合流的現象。再后來，從村里走出的大學生越來越少，已是不能成“批”了。

　　今年6月份，我因事回到故鄉，從我曾經上小學的地方走過，便走進學校去看了一下。那時正是放假，學校沒有學生，也沒有老師，只有好象是看門的人。所有的校舍都是原來的，沒看見有更新的房子，這都30年了，竟沒有更新，那怕是翻新，有的已是危房了。惜日繁榮的紅火景象，已變成沒落的廢墟一般。

　　在這樣廢墟一般的校園里徘徊，我回憶起了當年非常敬業的老師們，當年發奮學習的同學們和當年的種種場景：校南邊是一排十幾棵的巨大核桃樹，濃蔭密布，同學們下課后常在那里嬉鬧；學校組織有常年的宣傳隊，一到課余，悠揚的橫笛和二胡伴著清脆的歌聲充盈于耳；還有一支響譽遠近的武術隊，表演所到之處，受到熱烈歡迎；校辦工廠生產的算盤，遠銷國內外……如今，這一切蕩然無存，只是，校舍已變成廢墟模樣，但廢墟不廢，還在頑強地起著作用。

　　現在，整個社會的教育事業是有了迅猛的發展，但這種發展是畸形的，是不平衡的，城市的教育設施和教學質量越來越高，農村的則反之。村里形成了“新型文盲”群。所謂“新型文盲”，就是他們區別于傳統的“文盲”。傳統的“文盲”不識字，“新型文盲”基本上混著讀完了初中，雖然識些字，但在現代化的社會中，他們的知識遠不能適應，因此是新型的文盲。

　　而且，農村現在又流行早婚早育了。20一出頭，就都訂婚成家，有的連結婚證都不領。稍出頭三、四歲，就算“大”了，不好找了，也找不到“好”的了。這些“新型文盲”接著就早育，把“新型文盲”的種子，播撒在令人擔憂的惡性循環中。

　　據我所知，目前我們那一帶的農村都是這種狀況，帶有使人不愿承認的普遍性。不知道國家是否能認識到這種畸形與不平衡；是否能識別個別地方富起來后重視教育了，并不能說明整個農村都重視教育了；是否能看穿各級地方報喜不報憂、掩蓋落后陰暗面的政疾；是否能不帶一大幫下級陪同、單身獨步地深入到廣大農村去進行一些調研；是否能采取切實措施，改變這種現狀……

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