在我的少年時(shí)代，我的故鄉(xiāng)，那個(gè)偏僻的小山村，曾有過(guò)繁榮的教育歷史。那時(shí)公社教改組派了強(qiáng)大的教師陣容到我們村去。那幾年村里考上縣一中的學(xué)生很多，接著考上大學(xué)的也很多，使周邊的村莊非常羨慕，村里的上學(xué)風(fēng)氣一時(shí)盛行，大人小孩都明白學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)和貧窮的唯一出路。后來(lái)公社又在我們村的西嶺上辦了高中，全鄉(xiāng)的學(xué)子都匯聚而來(lái)，我的故鄉(xiāng)一下子成了農(nóng)村教育的中心，成了出人才的中心，一批一批的年輕人相繼走出山去。

　　我和我同年齡的少年們，可能是最后一“批”走出山坳的人了。因?yàn)楹髞?lái)，隨著教育的`改革，教育重心向鄉(xiāng)里、縣里、市里集中，大部分公辦教師撤走了，西嶺高中也停辦了。加上打工風(fēng)氣的興起，家長(zhǎng)們把目光盯在了短期的利益上，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的孩子們就不上學(xué)去打工掙錢(qián)了，慢慢地，整個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣下降，繼續(xù)上學(xué)倒成了不合流的現(xiàn)象。再后來(lái)，從村里走出的大學(xué)生越來(lái)越少，已是不能成“批”了。

　　今年6月份，我因事回到故鄉(xiāng)，從我曾經(jīng)上小學(xué)的地方走過(guò)，便走進(jìn)學(xué)校去看了一下。那時(shí)正是放假，學(xué)校沒(méi)有學(xué)生，也沒(méi)有老師，只有好象是看門(mén)的人。所有的校舍都是原來(lái)的，沒(méi)看見(jiàn)有更新的房子，這都30年了，竟沒(méi)有更新，那怕是翻新，有的已是危房了。惜日繁榮的紅火景象，已變成沒(méi)落的廢墟一般。

　　在這樣廢墟一般的校園里徘徊，我回憶起了當(dāng)年非常敬業(yè)的老師們，當(dāng)年發(fā)奮學(xué)習(xí)的同學(xué)們和當(dāng)年的種種場(chǎng)景：校南邊是一排十幾棵的巨大核桃樹(shù)，濃蔭密布，同學(xué)們下課后常在那里嬉鬧；學(xué)校組織有常年的宣傳隊(duì)，一到課余，悠揚(yáng)的橫笛和二胡伴著清脆的歌聲充盈于耳；還有一支響譽(yù)遠(yuǎn)近的武術(shù)隊(duì)，表演所到之處，受到熱烈歡迎；校辦工廠生產(chǎn)的算盤(pán)，遠(yuǎn)銷國(guó)內(nèi)外……如今，這一切蕩然無(wú)存，只是，校舍已變成廢墟模樣，但廢墟不廢，還在頑強(qiáng)地起著作用。

　　現(xiàn)在，整個(gè)社會(huì)的教育事業(yè)是有了迅猛的發(fā)展，但這種發(fā)展是畸形的，是不平衡的，城市的教育設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，農(nóng)村的則反之。村里形成了“新型文盲”群。所謂“新型文盲”，就是他們區(qū)別于傳統(tǒng)的“文盲”。傳統(tǒng)的“文盲”不識(shí)字，“新型文盲”基本上混著讀完了初中，雖然識(shí)些字，但在現(xiàn)代化的社會(huì)中，他們的知識(shí)遠(yuǎn)不能適應(yīng)，因此是新型的文盲。

　　而且，農(nóng)村現(xiàn)在又流行早婚早育了。20一出頭，就都訂婚成家，有的連結(jié)婚證都不領(lǐng)。稍出頭三、四歲，就算“大”了，不好找了，也找不到“好”的了。這些“新型文盲”接著就早育，把“新型文盲”的種子，播撒在令人擔(dān)憂的惡性循環(huán)中。

　　據(jù)我所知，目前我們那一帶的農(nóng)村都是這種狀況，帶有使人不愿承認(rèn)的普遍性。不知道國(guó)家是否能認(rèn)識(shí)到這種畸形與不平衡；是否能識(shí)別個(gè)別地方富起來(lái)后重視教育了，并不能說(shuō)明整個(gè)農(nóng)村都重視教育了；是否能看穿各級(jí)地方報(bào)喜不報(bào)憂、掩蓋落后陰暗面的政疾；是否能不帶一大幫下級(jí)陪同、單身獨(dú)步地深入到廣大農(nóng)村去進(jìn)行一些調(diào)研；是否能采取切實(shí)措施，改變這種現(xiàn)狀……

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