中學語文課最讓學生頭痛的，是在課文中沒完沒了地去找尋“意義”：這一篇，這幾段，這一句，這幾個加點的詞，這幾個字，其中的“含義”、“喻義”、“主旨”、“用意”、“作用”、“好處”是什么。不光讓老師學生大傷腦筋，也常讓家長摳破頭皮。有時連教材的作者也茫然。比如王蒙、賈平凹作品的“深刻意義”，據說連他們自己也不知所答。筆者曾多次請教于長期擔任中學語文教材主編的劉國正（也即雜文家劉征）先生，談及如今教材中那些“深刻含義”時，先生聽了直擺頭，他也“沒法回答”。

　　老師每天都辛勤地帶領著學生在發(fā)現“意義”，學生無止歇地為“意義”而苦想冥思。書攤上一部部厚厚的《熱點題集》、《題庫精選》、《考題精編》、《名校題選》，無一不在“意義”上面打轉轉。那布滿ABCD、1234、打“√”打“×”如數學考卷一樣的語文試題，都一門心思在“意義”上動腦筋。冰心的《憶讀書》，本來明白如話，自自然然，學生卻要回答“第一句在文中起什么作用”，“中間一段說明了什么”，“加點的詞語有什么深刻含義”、“最后一句表現了什么‘意義’……”很有點“世上本無事，庸人自擾之”的味兒。感受在這里是多余的，感染、感動，是不必要的。剩下的工作是冷冰冰的肢體“解剖”。多有激情活潑靈鮮的文字，一到“意義”面前，頃刻變成無知無覺的尸體標本。

　　“意義”變成了語文的落腳點，“意義”是百分之八九十的學生不喜歡語文的根由，即使是文學愛好者也不例外。學生作文是在艱難地進行“意義”開掘。為了突顯“意義”，全班幾十個人可以不約而同地去撿錢包，全年級幾十人會無須動員地去攙扶老人過馬路……“意義”使得孩子們一個勁兒編“神話”，疏離真情實感，怠慢真實事情。“意義”成了獲取高分的“保險系數”。

　　癖好“意義”其實遠不止于語文課堂，會議在不停地開發(fā)“意義”。

　　年頭歲尾、新舊節(jié)日，都是“意義”上市的高峰期。春節(jié)晚會，節(jié)目以“意義”打頭，輕松的氛圍哪堪“意義”的重負！造假的“打假”小品，有了“意義”就可以一路放行；被“意義”包圍的相聲，就只好叫觀眾頰肌僵硬。文學中有“主題大于形象”“形象大于主題”之說，報道、時評則有“‘意義’大于事實”“事實大于‘意義’”之分。堅挺的“意義”一旦離開了賴以附麗的血肉，就成了無所皈依的漂泊的靈魂。“意義”一多，“修飾語”必顯拮據，就不免要“套”，要“濫”，要“撞車”。“意義”的光環(huán)常常因此黯然。

　　事實上我們面對著“人為意義”與“實在意義”兩種存在。前者是的“整容”；后者是水到渠成式的心悅誠服。事實上“意義”也在不斷接受檢驗。過去式、現在式、未來式，概難例外。一時“意義”顯豁未必就能維系長遠；不說“意義”不等于沒有意義；老說“有意義”不等于真有那么多的“意義”；成天發(fā)現“意義”的人未必服膺其“意義”……與其將“意義”任意升值，四處賤賣，真還不如節(jié)制開發(fā)，鄭重“發(fā)現”防止濫用。那樣，“意義”也許才會真正有意義起來。

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