捫心自問自己四年來的班級經營，起初為自己身為數學科任教師竟要擔任班主任工作的那份艱辛而不滿（因為語文科任教師是教導和中心教研員）。但接下來覺得：既然自己已經承擔這個“天底下最小和最具挑戰性的主任”了，我不敢再有半點埋怨情緒，因為我深知“干一行，愛一行”的道理，如果我不喜歡，我就應該當機立斷的拒絕，而今“說到要做到”；況且我也想趁此閱練一下自己的班級管理能力。現在，過去了四年，當我的這個班集體一次次地評為鎮、南安市、泉州市優秀班集體的同時，我感謝領導給予我的機會，也讓我學會在面對班級瑣碎繁重的每件事情的同時，體會到了治標更治本的深層的班級管理，——該怎么樣用“心”地和學生進行交流、協作。
“愛心、細心、耐心、公平心”是每一個班主任教師必備的。但是如何讓自己的一片“苦心”讓孩子們了解、并配合自己的工作呢？這是我一直實踐和思考的問題——“心”與“心”的交流，下面我談一談自己在這方面的感受！
記得剛一年級的時候，面對著三四十個可愛而活潑愛動的精靈的時候，我的心為他們懸著：“他們是快樂的精靈，我希望他們能健健康康地、無憂無慮地長！”因為學校靠近水庫，安全教育是刻不容緩的，怎么樣讓他們時時刻刻有安全意識呢？我講真實的故事（內容為：在我實習的時候，有一位學生在放假期間到小溪邊玩，因為沒有安全意識，模仿中學生在溪邊上戲水，恰巧他姐姐放學回家，可是無知的`姐姐沒有及時把小弟喚回去，過后，弟弟不小心掉進溪里，再也沒有爬起來過），學生聽完后、讓他們試著分析“弟弟失足的原因”，沒想到一年級的小學生能把弟弟失足的外因“大哥哥們的誘惑”、“沒有把長輩與老師的叮嚀記心上”與內因“姐姐與弟弟沒有安全意識”大概地講出來。此外我還關注有關中小學生安全問題的電視節目的播出時間而后帶他們去會議室看，或布置他們回家和父母一起看，并說說自己的感受，再把他們的想法一條條記錄下來，署上他們的名字。在每周一次的安全教育早課上，宣讀一位學生的安全心靈感言，尋找周圍不安全隱患，并提出防范手段。這樣，在無形中，形成“安全定勢”，并讓他們深深地感受到老師對他們的關心與呵護！當我騎摩托車回家的途中，學生的一句“老師好！老師慢行！”時，我的心中涌起一股從未有過的幸福與激動！因為我心中深知：自己也成為學生心中監督、關心的對象了。
在我寬松的班級管理中，學生們享受著“我被人人管，人人被我管”的班級管理模式下，學生幫我分擔了許多的事務，可是自己的“如意算盤打不響”，我高估了他們，造成“我管人人，人人不聽；人人管我，我不服”的班級畸形狀態。為此，我煩惱過、搖擺過自己的管理模式。通過在學生中找原因，我發現“錯”不在他們，而在于自己無視學生的管理水平，沒定出合理的班級管理制度。接著，我通過開班會，在班上傾聽他們的意見，議題是：《我怎么當好自己的差”》。沒走進學生，你無法相信學生會有這么多、這么好的點子。從班級圖書管理出借、整理；小組長作業檢查時間、記錄、措施；小班主任職能分工；黑板報的定期出版、記錄；儀表檢查員的最實效檢查方式；宣傳委員的責任；班級學生應該遵守的紀律……這一條條班規的制定來源于學生，自然有很大的效力！這使很多班干部能在我的指導下各司其職。遇到解決不了的問題，找班長、小班主任解決，再解決不了的問題，再與我商量。后來，班級管理井井有條，而我只是時不時地向班干部們了解班級動態，在我不經意間，班干部們竟然設置一本“班級動態”，登記班級發生的一些大小事。在這班級管理變化中，我感受到的是我對他們的信任，相信他們有能力管理好自己。至此，我相信：教師信任學生，學生才敢放開手腳，大膽管理；學生信任教師，才能在困惑中得到幫助。在有調控的班級管理中，“放心”地讓他們去實踐、探索，作為管理者，你會更清晰、理智地處理好每一件事。而后，你將看到他們盡職的身影與聰慧的一面。這是在與學生“心”與“心”交流中，最讓我感到莫大的滿足，因為他們已經知道了：班級不是老師一個人的事，它是師生共同“用心”經營的家園了！
其間，并不是每個班干部都能很好地履行職責，表里如一，有些班干部竟然“殉私枉法”。這時，我覺得我的一頓談話或許就能解決問題，但是學生永遠也不明白個中道理：一個班級的班干部問題，折射出他今后的做人問題。想到這，我不寒而栗！當我發現他們對成語、俗語非常感興趣時，我轉念一想：我何不把一些有關做人的哲語與他們分享一下呢。在議題為《班干部怎么當，我會服》的班會上，學生各抒已見，而我則時不時從學生的發言中引出諸如a、“其身不正，雖令不從；其身正，不令則從”使學生明白了身為班干部要養成以身作則、表里如一的作風；b、“君子之交淡如水，小人之交甘如醴”讓他們知曉了同學間友誼的真正含義；c、“玉不琢、不成器、人不學、不知義”中明白了學習和做人的重要性；d、“首孝悌、次見聞、知某數、識某人”中深切感受中華民族優良傳統美德的熏陶等。在班會中，每個學生恍然大悟，認識到自己作為一個班干部，不是一個作威作福的大官，而應該是一個時時刻刻為他人著想、辦事的“小公仆”。從端正班干部的心態的這件事的處理中，我明白了：學生是不可能犯錯的！學生犯了錯是不可怕的，關鍵在于如何在“錯”上挖掘內在本質性的原因，從而給予有針對性的引導，才能起到立竿見影的效果：現在，有的班干部在短小的競選演講中，總能聽到他們心靈中將自己做人的看法與為大家服務相結合的方法，受到同學們心悅誠服的擁護！我不禁心中一喜：因為他們學會了如何用心與同學們交流了。
打開心戶，傾聽學生的聲音！學生非常喜歡給我寫信，在他們無意的涂丫中，我可以傾聽他們心中的喜與怒。于是，我在班級中設置了一個“班主任信箱”，有無署名都沒關系！歡迎他們把心里想對我說的話對我說！在這個小信箱里，孩子的心事五花八門。也許小時候的我也曾有過這些煩惱，但為什么不記得了呢？因為我長大了，學會了自我調節。可這群孩子還不會，他們正需要老師，父母的幫助。我想通過這個小信箱讓他們生活得堅強，樂觀些……通過它，我想對孩子說的話有很多很多。在那里，我不僅讀到了學生交往間的困惑，學習上進與退中的喜悲，班干部的稱職與否；還意外地收到了家長們的來信，為家校溝通增添了一條新的途徑。記得在我讀專升本的成考日子中，一分一秒都非常珍惜的，我把幾乎課堂外的所有時間都用在“學歷充電”上，而這時學校又接近期中考了，一位成績不穩定的小朋友浩斌在我不經意間退步了，在信中，他父親誠懇地提出：“自己的孩子如果總在你的庇護下成長，那我是不放心的。我希望他能夠自覺、主動學習。”真是一語驚醒夢中人！我們現在的教育不再是“保姆式的”呵護了，而應該讓他們有想飛的翅膀。為此，那幾天，我陷入深深的自問中：為何一個從教不久的教師，怎么會有這種庇護想法呢？是不是我面對著“職業枯竭病”？我思索著，不是。而是我作為一名女教師的本質上女性的過分關心與呵護在作怪，我還沒有徹底地把“積極主動、自覺學習”這一課程理念付諸于對這些個別漂游不定的孩子們身上。也許，這時，我才發現，一個小信箱，不再是一個小信箱，他承載著我對孩子們的希望，也承載著家長們對我的信任與關心！因此，在我心里，看信已經成為我班主任成涯中不亦樂乎的一件事了，因為那里有一面“鏡子”，是心靈的鏡子。我期待著更多心靈之聲的到來！
曾有人說：如果你沒做好心里準備，千萬別去當班主任；如果你沒做一百分的準備，你就別去當一年級的班主任。其實，回顧自己的班主任生涯，如果你要問我是否有什么“高招”？其實我想說的是無論你做多少準備，我想只要帶著一顆心去，用心與學生溝通、碰撞，總比教師一個人在那策劃、獨斷獨行更能找出治理班級的方法出來！有時，你還會覺得：呆在教室里，與學生們談話聊天，也是一種不錯的人生享受哦！這時，也許那時你將感受到“無招勝有招”的真正含義了！
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