我們學校是淮河流域的一個鄉鎮中學，位于城鄉結合部。師生們多數有著城市人的開放、現代，但又有著農村人的閉塞、落后。經濟條件好的家長把自己的孩子送到縣城學校上學，條件差的就委屈自己的孩子就近入學。我們單位的教師因自身條件的原因，都非常重視對自己孩子的教育問題。
這天下午，幾個家屬的孩子從幼兒園放學回來。看到自己寶貝的就上前問長問短、關愛有加，沒有學生的也會親切地問一聲“今天學的啥、聽話不”等一類的話。一位剛大學畢業新上崗的年輕教師掏出小孩的課本要測試小孩的在校學習成果，就讓小孩讀一篇當天學的詩句，小孩剛讀兩句他就開話了：“咱這幼兒園的老師水平不行，普通話教的不準。”我笑笑說：“算了吧，咱這的幼兒教師是什么水平，上半年還是咱初中的學生，經過一個暑假的培訓就成了幼兒教師，要說沒水平，還是咱沒把人家教出水平。”
我說完，大家笑了笑。讀書的幼兒家長又抱怨似地說：“上次，我去幼兒園看小孩，旁聽了幼兒園老師的課，下課后，我告訴他們說那個地方講錯了，可他們就是不改正。”我笑著說：“你見過咱們的老師有給學生承認自己講錯題的時候嗎？”這位教師一時語塞，我笑笑說：“孩子的老師是咱的學生出身，一月三百元的工資收入，能干到這份上就不錯了。”
對于這件事，我不是在遷就、縱容幼兒教師，上面幾個鄰居同事的話也很有道理。我想的是：孩子的幼兒教師是不是在誤人子弟，究竟是誰在誤人子弟？
首先說幼兒教師普通話不達標的'問題。農村幼兒教師沒有一口流利的、標準的普通話我認為原因主要有以下方面：1、他們的老師就沒有一口流利的、標準的普通話。這些學生娃初中一畢業或高中一畢業走上社會就成了幼兒教師，跟誰學普通話呢？在我們農村也有一些教師普通話較好，是因為他們剛從大學畢業，在大城市上大學時運用的交際語言還有一些普通話的性質，但就這些學生腔的普通話（嚴格意義上也只能稱作地方普通話而不是北京普通話）兩三年后也就變成了地方普通話。2、這些幼兒教師的教學語言（普通話）也只能在幼兒園內使用，走出校門再說普通話會讓左鄰右舍笑你洋氣、說你瞎轉，有時，還會影響到你正常的生產、生活。在落后的、偏僻的、閉塞的農村，沒有普通話生存的良好環境要推廣正確的普通話永遠是一句空話。3、這些幼兒教師看著幼兒書本無師自通、自學到讓有些人羨慕的教學語言也就難能可貴了。在農村，幼兒教育不是入義務教育的范圍，幼兒教育又是民辦教育，如不加強對幼兒教師的思想道德和文化素質的培訓，不重視幼兒教育的社會效益和辦學質量，要讓幼兒教師掌握一口流利的、標準的北京普通話也同樣是一句空話。
就這樣，幼兒教師把自己自學的普通話教給孩子們，孩子們一走出校園，碰到的語言仍然是地方方言、家鄉話、老土語。有些孩子是比較幸運的，這些孩子就是父母是教師的孩子，他們可以在家庭里用地方的普通話進行交流。但這畢竟還是少數，因此，一聽到我校教師抱怨幼兒教師普通話不達標時，我就告訴他們：小孩在幼兒園學的普通話一回到家就讓家長給攪渾了，你們做家長的有幾個在家和孩子用普通話交流？當抱怨孩子的老師不是普通話教學時，我就告訴他們：在工作中，我們有誰是真正在用標準的、流利的普通話教學？
其次，說說我們公辦學校的初中教師們。一心盼望自己的孩子成龍成鳳，把一生的希望都是寄托在孩子身上，這樣的心態無可厚非，問題就是自己的孩子是否能吃你這一套！家長是孩子的家庭教師。這一普通的語言，簡單明白，可就是當家長的做不到，就是我們這些有知識、有文化的所謂知識分子也多數做不到。如果自己的家庭是一個普通話家庭，如果當家長的以身作則，時刻用自己的一言一行教育影響著自己的孩子，孩子怎能不會擁有一口流利的、標準的普通話？又何愁孩子不成材呢。
我們總會遇到這樣的家長，自己從小不愛學習、陋習成為自己生活中自然，成家立業后，還不時地教育自己的孩子要如何地熱愛學習，如何地吃苦耐勞，如何自立自強立足社會等等，可孩子就是聽不進父母的教誨。為什么呢？有其父必有其子，家長是孩子無聲的榜樣。
我們當初中老師的如果自己有著一口流利的、標準的普通話，責怪孩子的老師普通話不達標還有情可原，自己就沒把普通話當作自己的工作語言又有什么資格責怪別人呢？我們培養的初中畢業生因生活所迫當上了幼兒教師，他們沒有一口流利的、標準的普通話只能是我們自己過去教育的失誤，只能是我們自己教育水平不高。
要讓自己的孩子掌握一口流利的、標準的普通話我想只有兩條：一是把自己的孩子轉入條件好的城市公辦幼兒園，那里有正規師范院校畢業的幼兒老師，那里有說普通話的環境；二是從自身做起，從現在做起，堅持普通話教學，堅持把普通話語言作為自己的工作語言、生活語言、交際語言，把自己的家庭營造成普通話家庭。第一條是我們的能力問題，或者是經濟問題，第二條就是我們的認識問題、態度問題、思想意思問題。大凡事業有成的人，他的子孫也不是社會中的弱者。如要想讓自己的孩子長大要比自己有出息，我告誡大家還是老老實實做好第二條，因為要求自己遠比要求別人重要！
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