童年，有那么一個夜晚，記不清是冬是夏，也記不清自己到底多大，只記得還是小小人兒一個，靜靜地坐在本村一位老人面前，看老人讀一本厚厚的大書。現在回想，也記不清自己當時正讀幾年級，但書名約略識得：《三國演義》。正是懵懂無知的年齡，全然不知書里有些怎樣的文字，只看到老人的臉隔了煤油燈豆大的光看向那書的每行。書一頁一頁輕輕地翻過，老人的臉仿佛有種陶醉的幸福。微弱的光將老人的身影映在小房破舊的頂壁上，濃黑而龐大，以我今天的經驗來看，多少有點使人怖懼，但當時竟覺出老人靜默的閱讀在這夜的黑色里生長了一種莫名的神秘——這書里有些什么奇妙的東西，能讓老人一坐就是一兩個小時？能讓一個頑皮的孩子安靜地守在他的身旁？

　　不管怎樣，那個夜晚的畫面永遠的銘刻在了我的腦中，再也拂之不去，也不愿拂之而去。我的生命因了這個夜晚的記憶而不可避免的與書結緣，學期開始，新發的書里仿佛就飄出一些無法抗拒的味道，怕就是人們說的“墨香”，但我更相信那是來自文字的魅惑。以至多年以后，仍能時時聞到來自書的香馨。及至漸長，能用所學的字詞涂抹一點句段了，就更一發不可收拾，無論讀著別人還是寫著自己，總能感受到來自文字的魅力。一篇一篇讀過，一本一本讀過，一年一年好像很多時候都在閱讀中走過。興致來時，將自己的“作品”發了出去，有時竟有了一些回音，獲得一點輕響，心底里著實咀嚼到了來自文字的甜蜜。

　　就這樣一點一點的讀著，一點一點的寫著，后來又被命運撮使成了一個中學語文教師，更多的有了與文字結交的機會。職為使然，試著用自己的文字嘗試指導學生，慢慢地竟有了一些不同于別人的教學收獲：語文教師教授作文，仿佛拳師教授拳法，總得自己出來打上幾手，演上幾番，做一點令徒弟們佩服的事來。而不是一味言傳口教，揮舞紅筆指指點點，而實際不能寫得一篇兩篇過得去的東西。我的學生也因了我的影響而有人逐漸愛上了文字，進而慢慢就有人將自己寫的一些東西拿來讓我“看看”，看看就看看，看著看著往往也就有了驚人的發現：有些學生筆下生出的竟是如此瑰麗，如此深刻，這不正是我接觸文字多年來想要的美好嗎？這越發激起我的興致，有時間就想多看看我的弟子們是怎樣的激揚文字，書寫江山。有些考場作文，短短三四十分鐘時間，竟能構畫出十分美麗的文字，更是令人贊嘆。拿到班里讀讀，讓一些老師看看，得到的也是由衷的贊嘆，有些學生的一些文章反過來又給了我寫作和教學上更大的啟示和幫助。就這樣，師生之間，學生之間，用文字相互影響，相互激勵，有時竟比單用課本或其他來源的名家作品來得更有效果。

　　慢慢的，有了將學生的優秀習作存下來的念頭，是一種為教學而設的有意收集，也像某個學生寫的那樣——《有些時光注定該記念》，將學生和我生命中的一些過往記錄成文，懷念在心（書名“記念”而非一般常寫的“紀念”，正有此意）。好在電子時代，博客、、微博等存讀也都方便，一篇一篇地幫學生改好，督促他們將電子稿交于我手，整理之后，貼于我的電子世界。一點一點積累，三五年下來，竟也有了幾十篇的數目，盡管各人水平不能完全等一，筆下所涉范圍也不盡闊大高遠，還存在這樣那樣的問題，但那畢竟只是學生習作，我們不能完全以成年人的角度看待這些尚算稚嫩的作品。但學生們認真地寫了，一筆一劃，一詞一句皆是他們真正的情感或思考，這恰是作文在訓練學生基本寫作能力的基礎上，使學生能對社會人生等作以體驗和思考的另一重要功能。況且這些習作，經過了學生們的認真創造和老師的精心修改，基本上都能拿到眾人面前“炫耀”，或整篇，或某段，或數句，總有一些使人心動的言辭。再教學時，新學生面前就更多了些“前輩”奮斗的痕跡，無論是證據還是成果，總能給新一屆學生一些開拓眼界的啟示——呵，作文還能這樣寫？再寫作時，某些有心的學生也或多或少地將前面同學的經驗學來用用，學了總會有些進步。有些好的句段，有些學生甚至一字不改地塞到自己作文里去，這種做法當然不可取，但至少可以看到前行人文辭的美好，令后學的他們舍不得更改（化用）或者無力更改（化用），只能望文興嘆，自愧不如，先就這樣用著再說。當然，一學期下來，總有三五個同學作文水平大有提升，三兩年的堅持錘煉，也能寫成一個高手，留下幾篇讓更后的后來者慢慢驚羨；大多學生，作文總比之前有了提高。單以考試作文來說，大抵也能比同類班級高出三五分的分數來，這樣的訓練，天長日久，或許會在人嘶馬鳴的高考場上，助著學生一臂之力。

　　好多年了，我就這樣把這些好的作品博客里存著，課堂上用著，享受著與生俱進的快樂，也沒再往前想上一步。前一段日子，同一辦公室索彩紅老師用了我推薦的幾篇學生作品，看到我整理的數量尚算可以，提議我將這些作品整理出書，我心為之一動——或許真可如此？其實這個想法之前我曾經也是有過，不過想著畢竟只是學生習作，數量質量皆不能當得起一本書的份量，也就暫時放了下來，及至今日，各地新課改模式教學進行得如火如荼，其中一項就是編制合適的校本教材，也就想著，與其仿照他人從網上摳取他人只言片語集合成冊，冒充成果，不若將學生真實的習作拿來供大家一用，或者還有一些效能。索老師的一句偶然之語，提醒我也督促我試著行動，將這幾年存下來的作品再做了一定篩選和校對，奉獻于大家面前，既供參考，也受批評。權且以磚引玉，并與大家共勉。

　　是為記。