文言文教學該怎么教，這一直是語文老師頭痛思考的問題，怎樣教才會讓學生喜歡聽，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語文老師中的一個，最近執教《孫權勸學》，讓我頗有感觸。

　　應該說《孫權勸學》還是一篇難度不大的文章，文章情結簡單，人物形象不難把握，語言對于初一的學生雖略有難度，可是有他們熟識的時代背景在，學生要自己解決也不是問題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學生“字字落實句句到位”地解釋翻譯，教會分析人物對話反應出的人物性格，引導分角色朗讀體味人物口吻神態心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會引申讓學生談談文章對自己的啟示，這種做法本來沒錯，這也是我們教學參考書的教學建議。

　　問題是，學生不喜歡，他們覺得這種方式乏味，他們不耐煩聽你說教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒有活力，課后學生也未必如老師所愿去鞏固。

　　鑒于此種認識，執教《孫權勸學》時，我在激發學生興趣活躍課堂氣氛上做了一些思考和嘗試：首先、放手給學生，組織學生以小組為單位自主合作解決文章中的難點字詞，進行翻譯比賽，在學生理解文章內容的基礎上，我將課文人物形象的研讀人物心理的揣摩轉化為一個活動──改編并表演課本劇的活動，在學生充分想象盡情進行角色表演評價之后，我再拋給學生一個場景設置表演──假如呂蒙碰到了仲永，他們會有怎樣的對話。

　　整篇課文上下來，學生的表現出乎我的意料，他們參與熱情高漲，課本劇改編得有板有眼，角色表演像得模像樣，他們增加不少的合理情節，進行大膽的想象，大大充實了文章的內容，表達了他們對課文的個性理解。在仲永與呂蒙的場景表演中，他們設置了不同的內容和方式，言辭意切，大有不勸服仲永不回頭的決心。系列活動下來，學生解決了文章的字詞背記，加深了文章內容的理解和把握，揣摩了文章的語言表達技巧。學生在輕松的活動中學會了這篇他們平時根本不感興趣的文言文。

　　這堂課讓我得到一點啟示：其實學生不是拒絕學習，但他們拒絕他們不喜歡的學習方式，文言文教學也是如此，所以語文教師在頭疼學生不愛學習文言文的同時，是不是也應該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學模式：也許文言文欣賞我們也應該放手給學生；也許文言文教學同樣需要創設情景；也許文言文教學也可以轉化成活動課；是的，文言文教學同樣可以精彩絕倫。是該轉變觀念的時候。