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《孫權勸學》語文說課稿

勸學 時間:2021-08-31 手機版

《孫權勸學》語文說課稿

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,可能需要進行說課稿編寫工作,借助說課稿可以提高教學質量,取得良好的教學效果。那么你有了解過說課稿嗎?以下是小編為大家整理的《孫權勸學》語文說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《孫權勸學》語文說課稿1

  我今天說課的內容是《孫權勸學》,下面我將按照說教材、說教學目標及重難點的確立、說教法、說學法、說教學過程及板書設計這幾個環節來加以說明,懇請各位同志多多指教。

一、說教材

  《孫權勸學》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課,這個單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動事跡。《孫權勸學》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化,點明了學習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化,從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。《孫權勸學》安排在這里,是要激發學生學習文言文的興趣,在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。

二、說教學目標、教學重難點

  該課放在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對人物的體會必不可少;對文言文的教學還應重視落實字詞和朗讀,可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學目標:

  (1)知識目標:運用多種形式的朗讀,理解文章內容,積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

  (2)能力目標:揣摩人物的語言,分析對話,體會人物形象。

  (3)情感目標:理解“讀書求知的可貴”

  根據上述目標,我把疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.確立為教學重點;把品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格,確立為教學難點。

三、說教法、學法

  我主要通過多種形式的朗讀,比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解。其次,我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調動學生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據本課的特點和學生的學習習慣,我為學生設計這樣的學習方法:多讀書,提問題,善交流,勤思考.要以學生為主體,把學習的主動權還給學生。在課堂教學中,要讓學生自己解決難詞難句、重要字詞,并由學生互相解答,教師“引而不發”,只把獲得結論的途徑指給學生,促其自求,使其自得,從中悟出解決問題的方法

四、說過程(見教學設計)

  首先我用講述故事的方法導入,這樣既引發了學生的好奇,激起學生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學生帶入特定的情境中去。

  教學的第二個環節重點朗讀,朗讀是文言文教學中的重要手段,引導學生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。2學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。3指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學生齊讀。

  第三個環節:合作探究,披文入情。這一環節我給學生安排了兩個步驟:一是品味探究,二是人物分析。讓學生以合作探究的方式自己解決。

  (一)品味探究

  1、找出孫權勸說呂蒙的語句,說說孫權是怎樣勸說呂蒙的。(先力陳必要,再現身說法。)

  2、小組討論這些句子該用什么語氣讀,為什么用這種語氣讀?

  引導明確:

  (1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴于要求,又充滿期望。語重心長,諄諄告誡。)

  (2)“孤豈欲治經為博士邪,但當涉獵,見往事耳。”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見其對呂蒙的關心、愛護。)

  (3)“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的`切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。)

  3、呂蒙讀書后發生了什么樣的變化?是通過誰的所見所語來寫的?

  4、為什么“士別三日,即更刮目相待”?(參考:困為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發民的眼光看待人和事,要估計到別人的進步。)

  5、請解釋“吳下阿蒙”。(“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及由窮困而至富有了,都可以用此語。)

《孫權勸學》語文說課稿2

  一、教材分析

  《孫權勸學》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內容。文言文《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權奉勸下“乃始就學”,其本領很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,本文注意以對話體現人物,講授過程中引導學生重復朗讀,領會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態。

二、講授目的簡析

  “閱讀淺顯的文言文,能借助解釋和東西書明白根本內容。背誦好詩文80篇。”這是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中,夸大初中閱讀講授的重點是“造就學生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分,應與當代文講授配合《孫權勸學》作為一篇簡練的文言文,是讓學生積聚文言知識,造就閱讀文言文本領的好文章。其簡練生動的翰墨,本性光顯的對話,極富特色。從課本的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單位中,緊扣住單元講授中對學生學習名人的風格、態度與精力這一要求,同時新課本將文言文疏散在每一單元中,也有利學生循規蹈矩地學習與積聚文言知識,進步本身的文言閱讀本領。有鑒于此,我把本文的講授目簡直定為:

  知識與技能目標:

  1、朗讀課文,積累文言詞語,理解內容。

  2、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。

  過程與方法:

  1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

  2、探究交流。通過質疑、小組討論的方法掌握重點詞語,疏通文意。

  情感態度價值觀:

  明確讀書的重要性,勉勵學生重視讀書,養成讀書的好習慣。

三、教學設想

  在這一節課的教學中,我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節課我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”,即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養,讓學生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”,即不把文言文當古漢語來教,而把文言文當美文來學,讓學生增強文學欣賞能力。“拓展延伸”,即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”,對材料進行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學生的創造性閱讀提供了條件。

  其次,在本節課的教學中,我要充分調動學生的主體意識,讓學生自主的體驗、探究,讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂,教師預設大致程序,許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

四、教學過程

  第一、激趣導入,調動學生學習的熱情。

  教師由《三國演義》說起,引出孫權,激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式,激活學生的興奮點。

  第二、初讀課文,讀準字音、節奏。

  1、教師范讀,教師聲情并茂的吟誦把學生帶入情景,加深學生對文本的體驗。

  2、學生自由讀,對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

  3、單個學生表演讀,教師引導學生進行點評。同時讓學生給學生的朗讀挑刺,學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

  4、友情提示,歸納學習方法,教給學生學生字的方法。

  通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究,不可輕易放過。在此環節中,教師充分發揮激發引導作用,讓學生聲情并茂,搖頭晃腦,拿腔拿調的讀,讀出古韻古味。

  第三、再讀課文,讀懂文意:

  1、學生四人小組交流:參照課下注釋或借助工具書,把預習中的疑難交由小組討論,疏通文意。

  2、小組代表提出組內的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。

  3、通過翻譯句子,檢查學生的掌握情況。

  4、友情提示,歸納學習方法,教給學生翻譯文言文的方法。

  第四、三讀課文,讀出語氣。

  1、學生齊讀課文,通過思考問題,完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學生從整體上把握課文內容,明確重點,進入品味人物語言的過程。

  2、抓住本文的切入點,《孫權勸學》中的“勸”,以此為基礎進行分析。讓學生找出文中孫權勸呂蒙的語句,并讀一讀,體會語氣。

  3、教師引導學生解決難點,體會人物說話時的口吻、神態和心理,分析人物性格特點。

  4、學生運用教師教的方法,品味魯肅與呂蒙的對話。

  學生模仿人物的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行朗讀,揣摩品味人物個性化的語言,學生讀的時候要引導他們細細品味文章語言。這樣,學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點,學習并掌握富有情趣的對話描寫。

  第五、綜合感悟,回顧反思。

  1、文中出現的這幾個人物,你最喜歡哪一個?為什么?

  2、通過本節課的學習,你有哪些收獲?

  通過第一個問題,讓學生從人物的身上談談自己所得到的啟示。通過第二個問題讓學生對本節課的學習有個總結。

  第六、布置作業:

  (一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。

  (二)、想象一下呂蒙學習的過程是怎樣的?他怎樣學有所成的?寫一個簡短的想象文。

  接受美學認為,讀者對文本的閱讀不應是被動的,而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白,為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”,一句話省略了許多未說的內容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說,盡可以讓學生去想象,去補充。

  《孫權勸學》是一篇自讀課,故事性很強,本節課教學重點放在了朗讀上,通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達等方面的能力,加以多媒體教學手段的運用,課堂氣氛比較活躍。


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