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孫權勸學教學設計通用

勸學 時間:2021-08-31 手機版

孫權勸學教學設計(通用6篇)

  作為一位杰出的教職工,總不可避免地需要編寫教學設計,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的孫權勸學教學設計,希望對大家有所幫助。

孫權勸學教學設計通用

  孫權勸學教學設計1

  教學目標:

  1、了解有關司馬光及《資治通鑒》的文學常識;掌握文中常用的文言詞語。(重點)

  2、在朗讀中品味人物形象,學習本文運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。(難點)

  3、理解本文開卷有益的主旨,激勵學生熱愛學習,養成終生學習的好習慣。(重點)

課時安排:

  2課時

教學過程:

  第一課時:

  一、故事導入,激趣引讀

  1、故事導入:

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來學習《孫權勸學》一文。

  2、作品介紹:

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家,史學家。

  二、讀譯課文,理解文意

  1、多層次朗讀:

  朗讀要求:

  讀準字音。讀出節奏。大聲朗讀。讀出感情。(分角色)背誦全文。

  生自讀,結合注釋讀準字音,師隨機指定學生朗讀,注意停頓,出示全文節奏劃分,生再次大聲朗讀。

  2、疏通文意。

  結合課下注釋,以四人小組為單位,疏通文意,劃出文中理解有困難的詞句,以提問形式在班內交流,教師適當提示、指導。

  例:謂:對……說/掌事:掌管國家大事/但:只,只是/就:從事/遂:于是

  重點句:

  a、蒙辭以軍中多務。應理解為:蒙以軍中多務辭。以:拿,用。呂蒙用軍中事務繁多來推辭。

  b、孤豈欲卿治經為博士邪!應理解為:我難道想讓你研究儒家經典成為博士嗎!

  c、但當涉獵,見往事耳。應理解為:只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。

  第二課時:

  三、再現故事,品析人物。

  1、找出文中主要人物,圍繞他們發生了什么故事?

  明確故事情節:孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學(板書)

  2、分角色朗讀課文,品味人物形象:

  孫權:(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語氣堅決、嚴厲中又可見關心、期望,希望呂蒙能勝大任。)

  (2)“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有不悅、責備之意,后一句語氣較為委婉,足見對呂蒙的關心、愛護。)

  (3)“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談,語重心長,言辭懇切,希望呂蒙聽從自己的建議,就學。)

  魯肅:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(吃驚、贊嘆)

  呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”(深感自豪)

  小組合作,分角色朗讀課文,進行展示。

  四、感知探究

  1、孫權是怎樣勸呂蒙學習的?

  孫權勸學,先一語破的,指出學習的必要性,“當涂掌事,不可不學”,然后降低學習的難度,接著介紹了學習方法“涉獵”及目的“見往事耳”,最后孫權從自己的切身體會來談,現身說法,指出學習確實大有好處,最終使呂蒙無可推辭,充分體現了孫權的善勸。

  2、呂蒙是這么做的?

  辭以軍中多務——乃始就學(能虛心聽取別人意見)

  3、魯肅如何“贊學”?

  通過神態(大驚)、語言“卿今者才略,非復吳下阿蒙”以及動作(結友)等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學習取得進步的驚嘆與贊美,而呂蒙在面對魯肅的稱贊時,調侃道“士別三日,即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”,可見兩人關系融洽。側面烘托出孫權勸學卓有成效以及呂蒙學有所成。“拜蒙母”,“結友”極其鄭重,足見魯肅對呂蒙的敬重,體現魯肅的敬才、愛才。

  五、感悟反思

  學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學,對你有什么啟示?

  開卷有益:人只有不斷學習,才能增長才干。

  要善于聽取別人的意見。

  不能總拿老眼光看待人和事。

  不能找借口輕言放棄。

  成語積累:

  吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,現在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

  刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,擦拭。

  六、拓展延伸

  本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。你知道哪些關于讀書的名言警句?

  讀書破萬卷,下筆如有神。——杜甫

  讀書使人心明眼亮。——伏爾泰

  書籍是全世界的營養品。——莎士比亞

  孫權勸學教學設計2

  【課文品讀】

  《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分,孫權勸學,呂蒙“乃始就學”;魯肅“與蒙論議”,“結友而別”文章主要通過對話的方式,表現人物,推進故事對話言簡義豐,生動傳神,富于情味人物寥寥數語,就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上,亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”,學習的過程略去,學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣

【教學創意】

  趣學文言故事

【教學目標】

  1、知識與技能:

  (1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領會文章給人的啟示。

  (2)了解作者、作品及相關資料。

  (3)通過學生自編自演課本劇,揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫,品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

  (4)對比閱讀,比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。

  2、過程和方法:

  自主、參與、合作、探究。

  3、情感、態度和價值觀:

  理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養,于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學們重視學習,養成愛讀書的好習慣。

【教學重點】

  (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  (2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

  (3)理解文章的內容和主旨。

【教學難點】

  1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。

  2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。

【教學方法】

  朗讀法、表演法、比較閱讀法、合作探究法。

  【教學過程】

  (一)導入

  我有個學生,他總是不肯下功夫學習,我勸他應該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應對他說些什么呢?東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  學生回答

  創設情境,營造良好的課堂氛圍。

  (二)作者介紹

  司馬光,字君實,北宋政治家、史學家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。《孫權勸學》選自《資治通鑒》,是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

  學生記憶

  使學生對作者有所了解和熟悉。

  (三)讀準字音,讀出停頓

  老師范讀或播放錄音。

  學生聽讀,注意字音,標出節奏,停頓,注意體會語氣

  學生用心體會。

  (四)讀懂文意,讀出語氣

  1、大屏幕出示課文內容,并標出重點字的拼音

  2、標課文中出現的通假字,一字多音,古今異義的字或句子

  3、老師解釋文本中的重點字及句子的意思。

  4、老師將課文翻譯一遍。

  1、學生讀懂并記憶。

  2、學生試著翻譯課文。

  3、學生注意糾正錯誤。

  加強學生對基礎知識的理解和記憶。

  (五)品析課文

  1.出示重點句段

  2、分角色朗讀

  1、學生分角色朗讀

  2、甲學生扮演孫權,乙學生扮演呂蒙。丙學生扮演魯肅。

  1、體會人物說話的口氣及心理活動。

  2、通過表演體會人物動作。

  (六)感悟反思:

  學了課文,你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示?

  魯肅為什么要與呂蒙“結友”,結尾這一筆有什么作用?

  學生分組討論

  每組推出一名學生回答問題。

  培養學生分析歸納和解決問題的能力。

  (七)拓展與延伸:

  1、有兩則成語出自本文,你能找出來,并造句嗎?

  2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同?

  從內容上看,兩篇文章都與學習有關,但正好一正一反,從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是中年好學,學有所成;仲永是少年不學,一事無成。

  從寫法上看,《孫權勸學》以對話為主,加以側面描寫,來表現呂蒙的長進;而《傷仲永》則借事說理,先敘后議,來說明學習的重要性。

  學生自由發言。

  鞏固學過的知識以及與新知識的關系。

  (八)課堂小結

  本文篇幅短小,淺顯易懂,語言凝練,含義豐富。一對話刻畫人物,通過個性化的語言表現人物性格,文章突出了孫權的善“勸”,告訴了人們讀書學習的重要性。勸人上進成才,讀書明理。

  (九)作業

  1、背誦全文

  2、積累文言詞匯,明確現代意義用法。

  3、完成課后練習。

  (十)板書設計

  課題:孫權勸學

作者:司馬光

  孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅探學(側面描寫)

  先做托詞

  學得自成

  難以置信

  深為折服

  力陳必要

  現身說罰

  教學反思:

  《孫權勸學》是一篇自讀課文,篇幅短少,淺顯易懂,故事性很強。適合學生自主學習,培養學生閱讀淺易文言文的能力。

  1、使用多媒體教學,有利于激發學習興趣。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益,同時課堂理解的重點,通過媒體展示,一目了然。節省了不少時間,有利于知識的拓展。

  2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時讓學生自主、合作學習,提出疑難詞句,學生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發現并解決學生學習中的難點,也能培養自主學習的意識,調動學習積極性。疏通課文時,讓學生利用注釋,對著幕布上的句子進行翻譯,有利于糾正學生對著翻譯書的習慣,有利于培養即席說話的能力,結合語境整體理解句子與表達能力。

  3、引導遷移,適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知,總結歸納,觸類旁通,舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學生知道意思,還引用了兩個例句,幫助學生學會運用。但在教學中也有不足之處:

  1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點多。

  2、分析文章內容時,問題設計有點多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應該根據當堂課教學的重點,進行適當的調整。


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