《荷花》課文聽課記錄范本

　　《荷花》課文聽課記錄需要怎么寫作呢？我們不妨一起來參考下范文吧！以下是小編為大家搜集整理提供到的《荷花》課文聽課記錄，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

　　《荷花》課文聽課記錄范本1

　　《荷花》是一篇優美的文章-----文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。因此，這個課上，我努力體現激情導讀的教學思想，以引導學生充分地感情朗讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛。本文的教學設計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的情境，讓學生在與文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人的獨特感受。

一、 感官引入，激活美感

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”為此，我設計了這樣的導語：同學們，你們喜歡《荷花》嗎?想不想跟老師一起去看看美麗的荷花?課件播放了大量精美的荷花圖片，配上美妙的音樂，讓學生從視覺、聽覺上直觀地感受荷花之美，以便激活學生的美感。接著，我又讓學生談感受，引出課題。然后通過視頻情景朗讀給學生留下深刻印象，這一來，學生有了興致，在我的引導下饒有興趣地去朗讀課文，自己先去感受課文的優美，此時學生對課文內容有了初步了解，在不知不覺中感受到課文對荷花的描寫方法。由直觀形象的荷花圖片到優美的文字描述，美感已從學生心中悄然升起，這樣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

二、美讀課文，領悟語感

　　葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學，非常適合。在學生整體感知的基礎上，請同學們充分的交流你認為哪一小節寫的最美。在學生交流的基礎上通過抓重點詞句和指導朗讀來發現美。如：描寫荷葉的經典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，在朗讀中學生抓住“挨挨擠擠”讀出了荷葉生機勃勃的景象。而描寫白荷花的句子，是通過三種不同形態的荷花圖片的展示，讓學生運用不同形式的朗讀來感悟荷花的婀娜多姿以及與荷葉相襯相映的美感，這樣學生知道作者不僅在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇偉大。通過這一環節的教學，學生基本都能熟讀成誦，感悟優美的語言。在教學第四小節時，我主要運用美讀讓學生發現美。在教學時，我充分調動學生的視覺、聽覺，通過富有動感的畫面和優美的音樂，從示范朗讀到自己朗讀再到朗讀的比賽，讓學生有身臨其境之感，從而發現美，增強語感。

三、多元解讀，積淀語感

　　在教學“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時做出多元解讀。如讓大家想一想“冒”在句子中的含義，通過課件展示：白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來。再體會一下，怎樣長出來才可以叫做“冒”出來。通過各種的朗讀，悟一悟，來體會作者的用詞準確。.緊接著又抓住“冒”字讓學生想象白荷花冒出來想要干什么?為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面,讓學生大膽想象荷花的美, 活躍思維,發展智力。千姿百態的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的( ) ，仿佛( );有的( ) ，似乎( );有的( )，好像 ( )。”引導學生充分交流說話。學生各抒己見說出：“有的微微搖擺，仿佛在跳舞;有的彎下腰，好像在鞠躬;有的點點頭，似乎在輕聲細語。”“有的側著頭，好像在深思;有的緊緊地靠在一起，似乎在說悄悄話;有的昂首挺胸，仿佛在展示自己美麗的身姿。這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。學習“想到變成荷花”部分，重點引導創新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學過程運用多媒體手段，創造良好的教學情境，做到“圖文結合”、“情境學文”， “體會情境”、“升華情感”。

　　教學也是一門遺憾的藝術，在教學中讓我也認識到了一些自己的不足，我反思了本節課的教學，得到了幾點啟發：

　　其一，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學生懂得“冒”有長、鉆、伸的.意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。

　　其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白;“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環節”，語文教學就會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

　　最后，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。

　　我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。