《商鞅南門立木》課文主要講我國戰國時期的改革家商鞅為了在全國建立起一種誠實守信的良好社會風尚，從根本上保證變法的成功，在都城南門立木取信于民的故事。接下來要給大家分享的是商鞅立木取信主要內容，歡迎大家的借鑒閱讀！

　　商鞅立木取信主要內容

　　商鞅是我國戰國時期的改革家。他到秦國后，便說服秦孝公變革舊的法規，爭取國家富強。公元前356年，商鞅被秦孝公任命為左庶(shù)長，主持變法。

　　當時，商鞅要在秦國實行變法是很困難的，這一方面是因為一些舊貴族對變法持反對意見，另一方面老百姓也不相信秦孝公會真心實意地進行改革。

　　面對重重困難，商鞅心想：要在秦國進行改革，首先就要取得老百姓的信任，只有這樣，才能在全國建立起一種誠信守法的良好社會風尚，從根本上保證變法的成功。于是，他在新的法令頒布之前，冥思苦想了好幾天，終于想出了一個取得老百姓信任的好辦法。

　　這天清晨，商鞅派人在都城的南門豎起了一根三丈高的大木柱，并在南門城墻上掛出告示，下令道：誰能把這根大木柱扛到北門，朝廷就賞給他十兩黃金。

　　這個消息立刻在全城引起了轟動。人們紛紛涌向南門，擁在大木柱的四周。大家七嘴八舌，議論紛紛。

　　“嘿，這倒是稀奇事，扛一根木頭就賞金十兩。”

　　“天底下哪有這么便宜[piányi]的事兒，怕是耍人玩兒的吧?”

　　“這位新來的左庶長葫蘆里到底賣的什么藥?”

　　圍觀的人越來越多，可就是沒人去碰那根木頭。更有一些膽小怕事的人，怕惹是生非，自討苦吃，悄悄地溜走了。因此，盡管這天前來圍觀大木柱的`人成百上千，但是沒有一個人上前去搬動它。

　　第二天，商鞅又讓人在南門掛出告示，下令道：誰能把這根大木柱扛到北門，就賞給他五十兩黃金。

　　告示掛出后不久，從圍觀的人群中走出一個小伙子，只見他挽起衣袖，把大木柱扛起來就走，一邊走，一邊還嘟囔(dūnanɡ)著：“我倒要看看，這位左庶長大人說話算不算數。”

　　小伙子扛起大木柱，大步流星地朝北門走去，后邊跟隨的人群匯成了一條長龍。

　　當扛大木柱的人到達北門后，商鞅立即大聲宣布：“小伙子，你按我說的做了，請上來領賞吧!”

　　小伙子噌(cēnɡ)噌噌地登上了城樓，不一會兒，手捧五十兩黃金，喜笑顏開地走了下來。這時，商鞅鄭重地對大家說：“為了使咱們的國家強大起來，我受秦孝公的委任，負責推行新法。今后，凡是按新法辦事的，都有重賞，就像這位扛大木柱的人一樣。可是，要是誰膽敢違抗法令，我定斬不饒!”說完，他便叫人把新的法令條文掛了出來。

　　商鞅“立木取信”一事在全國上下引起了很大的震動。它不但為朝廷樹立了一個言而有信、說到做到的形象，而且為新法的順利實施打下了堅實的基礎。

　　《商鞅南門立木》課文反思

　　1、注重學生課前資料的搜集。課文講的事情距學生生活實際較遠，在理解課文內容上有一定的困難。課前我布置學生利用多種途徑查閱相關資料，了解時代背景。課堂上交流時，學生都能積極展示自己搜集的資料，為課文的學習奠定了基礎。

　　2、注重學習方法的指導。概括課文主要內容時，我先讓學生命題的角度考慮，這是一篇些什么的文章，然后讓學生根據記敘文的特點，采用要素歸納法概括課文的主要內容，因為有教師的引導，所以學生概括的很到位。緊接著，我又問學生，還可以用什么方法概括，學生積極發言，有的說用段意連接法，有的說用課題拓展法……這一環節的設計其實是對學生已有學習方法的整合和鞏固，提高了學生自己學習的能力。

　　3、注重學生的個性化閱讀。語文課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上，我讓學生自己閱讀課文，從課文中找出當商鞅南門立木的消息傳出去之后，人們都有哪些不同的表現，并把相關的語句畫下來，多讀幾遍，想一想你從中體會到了什么?把自己的體會在旁邊寫下來。這一環節的設計其實也是學生與文本，與作者對話的過程，因為有這一環節的設計，學生能積極感悟，大膽發表自獨特的見解，同時也體現了學生的個性化閱讀。

　　當然，課堂上還有一些不足之處，如留給學生思考的時間不是很充分，沒有照顧到個別學習上有困難的學生，還有教師的引導沒有把握好時機等，這在以后的教學中要注意避免，切實提高課堂教學實效。