魯迅寫的少年閏土這篇課文的說課稿一

　　一、說教材——情景交融畫英雄

　　人教版小學(xué)語文第十一冊第五單元的《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本單元教材以“初識魯迅”為專題編排，《少年閏土》是第一篇，屬精讀課文。

　　少年閏土是一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農(nóng)村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等幾件事來表現(xiàn)閏土的特點，表現(xiàn)了閏土豐富的知識和寬闊的眼界。由于少年閏土生活的年代與學(xué)生現(xiàn)實中的環(huán)境已相距甚遠，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過程中會遇到許多問題，甚至?xí)x題萬里，發(fā)生課堂“跑偏”現(xiàn)象。

　　本課在寫作上有三個特點：（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。

　　本單元的訓(xùn)練重點是：繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度讀課文，理解課文內(nèi)容，對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。

　　本課的教學(xué)重點是：把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。教學(xué)難點是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。

　　二、說學(xué)情——以學(xué)定教疑處始

　　六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，對人物描寫也有了初步的了解，又因為有前一單元閱讀教學(xué)作鋪墊，學(xué)生有了一定的快速閱讀基礎(chǔ)。所以本課可引導(dǎo)學(xué)生運用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過動腦、動口、合作等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學(xué)的特點。按照“品讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學(xué)生實實在在學(xué)語文，體現(xiàn)工具性和人文性有機統(tǒng)一。

　　魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現(xiàn)在的表達習(xí)慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學(xué)生對文中的一些語句表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要提前安排學(xué)生查資料，教師要預(yù)設(shè)一些問題以備解疑答惑。

　　本課，學(xué)生會提出許多問題，鑒于學(xué)生提出問題、分析問題和解答問題的能力還不夠，容易陷入雞毛蒜皮的無聊問題中消耗精力，加之，學(xué)生對閏土的生活感到稀奇，卻無法站在魯迅的角度去看待文章想表達的主題思想，故而會產(chǎn)生許多審美障礙。墻，推倒了就是路；障礙，用好了也能助學(xué)生過關(guān)。畢竟，學(xué)從疑處始，只要以學(xué)定教，順學(xué)而教，教服務(wù)于學(xué)，還是能夠讓學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，在爭辯分享中攻破難點。

　　三、說模式——入境體驗重交流

　　根據(jù)課標提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，并結(jié)合本單元的重點，我的教學(xué)思路是：快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感知人物的個性特點和事件；接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。教學(xué)中主要采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生反復(fù)讀、評、議、講，同時，改變以往閱讀教學(xué)中面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。遇到獨學(xué)、對學(xué)不能解決的問題，在小組內(nèi)探討，帶有共性的問題，全班大展示時重點關(guān)注。

　　語文的基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品析精彩的文字，在品詞析句中引導(dǎo)學(xué)生進入情境，體會情感，悟得方法，再分角色朗讀，以讀見悟。總之，讓學(xué)生圍繞著“我眼中的閏土”各抒己見，形成爭鳴，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時，教師精講點撥。

　　四、說設(shè)計——讀議評辯談閏土

　　（一）檢測預(yù)習(xí)，初識閏土。

　　（1）名字的來歷。誰能說說閏土這個名字的由來？課件：閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。這樣起名的習(xí)俗一直延續(xù)到今天，你看，咱班這幾個同學(xué)的名字：趙冰潔、楊澤鑫、張燚杰……

　　【設(shè)計意圖】“五行缺土”是學(xué)生理解的一個難點，在通俗的講解后，我引入了本班幾個同學(xué)的名字，拉近了學(xué)生與閏土的距離。

　　（2）出示從閏土講的四件事中提煉出的四組詞，整體感知。

　　第一組：深藍的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜。（讀出味道）

　　第二組：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕谷，稻雞、角雞、鵓鴣。（用上這9個詞，復(fù)述一下雪地捕鳥的情景）

　　第三組：鬼見怕、觀音手。

　　第四組：潮汛，跳魚兒。

　　【設(shè)計意圖】這四組詞分別對應(yīng)四件事：看瓜刺猹、雪后捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。

　　（3）出示兩個難讀的長句子，檢測朗讀。

　　1.我那時并不知道這所謂猹的是怎樣一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

　　2.我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

　　【設(shè)計意圖】這兩個長句子獨立成段，是朗讀的難點，把其單列出來讀通、讀順、讀明白、讀出點兒魯迅文字的味道。

　　（二）直面勾勒，細化閏土。

　　（1）快速默讀全文，理出文章順序：回憶、初識、相處、分別。

　　（2）初識部分，聚焦外貌，讓學(xué)生動手畫一畫。

　　（3）“雪地捕鳥”部分，讓學(xué)生模擬著演一演。

　　（三）合作探究，聊聊閏土。

　　（1）概括閏土所講的四件事，扎實訓(xùn)練概括能力。

　　（2）（）的閏土，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。

　　（3）假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子，試仿寫一段《少年迅哥》。

　　（四）疑點爭鳴，精讀點撥。

　　（1）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來辯論。

　　（2）對“四角的天空”的理解。

　　（3）寫人敘事的方法總結(jié)。

　　（五）激發(fā)興趣，課后拓展。

　　利用課內(nèi)激發(fā)出的興趣，建議學(xué)生去讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內(nèi)外的有機結(jié)合。

　　五、說板書——簡潔明了展形象

　　少看瓜刺猹健康可愛

　　年雪地捕鳥經(jīng)驗豐富

　　閏海邊拾貝機智勇敢

　　土看跳魚兒聰明能干

　　簡潔而明了的板書，突出教學(xué)重點，展現(xiàn)了寫人記事一類文章的特點，充分凸現(xiàn)人物形象。

　　六、說評價——以學(xué)評教獎創(chuàng)新

　　1．鼓勵學(xué)生敢想敢說敢爭辯，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。

　　2．以小組為單位，不求統(tǒng)一進度，只為人人參與展示。

　　3．創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象，允許學(xué)生有個性見解。

　　4．換位思考，另眼相看，引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題。

　　5．畫一畫，演一演，辯一辯，為學(xué)生展示提供多個平臺。

　　6．評選最佳合作小組和3位“閏土知己”。

　　七、說開發(fā)——每課一詩成特色

　　下面是本單元的“每課一詩”，算是對教材的“開發(fā)”吧！

　　17少年閏土

　　金黃圓月照沙灘，自古英雄出少年。

　　手握鋼叉豪氣立，頸圍銀套英姿添。

　　雪中捕鳥逞能耐，夜里看瓜顯好玩。

　　更有海潮奇異事，陸離光怪惹垂涎。

　　18我的伯父魯迅先生

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　年少不知追悼故，后來方懂愛憎求。

　　借題暗喻讀書細，對話曲解碰壁由。

　　救助車夫更感慨，為人舍己精神流。

　　19*一面·阿累

　　一面之緣憶曾經(jīng)，侯車書店萍水逢。

　　窘中獲贈心澎湃，意外結(jié)識淚涕零。

　　魯迅精神鼓志氣，大師風(fēng)采照前程。

　　滴水折射日光輝，以小寫大悼亡靈。

　　20*有的人

　　紀念樹人有感言，高歌魯迅偉齊天。

　　揚威霸女名聲死，耀武欺男身分殘。

　　俯首充牛命不朽，橫眉作馬貴尊顏。

　　石頭污染亦腐爛，野草火燒卻涅盤。

　　八、說反思——（略）