1．感受識記能力。要繼續抓好正確流利有感情地朗讀課文，這是六年一以貫之的。到了中年級還要注意加強默讀和略讀的指導。中年級的課堂最大的變化是不單要書聲瑯瑯，還要有默默沉思；不但要讀，而且要記，要想，剛才前面說的啥？中間說的又是啥？所以這是第一個變化，中年級的閱讀不單要朗讀、誦讀，還有默讀、略讀，從形式到內容到要求都發生了變化。

　　2．理解能力。理解能力到中年級變得復雜起來。低年級我們只要求大致了解詞句的意思，對課文的內容及思想感情有所感受。而中年級就有三條。第一，理解詞句的意思能體會關鍵詞句表情達意的作用。低年級是了解，中年級是理解。體會關鍵詞句表情達意的作用，是進入中年級后的一個難點。第二，要求把握課文的主要內容。以往機械的，從哪兒到哪兒，非得這樣分段的做法有傷孩子的創新，不是個性化理解。但是，也不是在教學中就完全不用考慮要點了。讀完一篇課文以后，它的主要內容是什么？我覺得還是應該把握的，而且這個也是學習這篇文章，乃至高年級閱讀的基礎。第三，復述敘事性作品的大意。復述一篇文章的主要內容包括說出主要內容，要能涵蓋所有的要點，同時要能用較為簡潔的語言進行表述，這兩條缺一不可。要經過一堂課一堂課的日積月累，逐漸形成孩子的概括能力。此外還要注意孩子的表述能力的培養。表述能力是孩子的演繹能力。孩子為什么寫作寫得不具體，就是那么干巴巴的一句話？其實跟他的復述能力有關。首先要能準確地傳達課文的語言風格，不是簡單地用自己的口語說；其次要能恰當地引用原文，能突出課文的主要故事情節，其實這是一個用書面語言來豐富、改造學生自身語言的過程；在復述中還要適當地增加一點自己的評論。復述中，他的語言、節奏、情感已經說明他的觀點了，再加點評論，這對將來學生的作文是十分重要的。

　　所以，中年級理解的要求從理解詞，關鍵詞句表情達意的作用到概括主要內容，再到復述。一個概括，一個演繹，一個歸納，一個演繹，這就構成了孩子思維的訓練。

　　3．重視積累拓展。要背誦優秀詩文50篇以上，課外閱讀總量在40萬字以上。從低年級的5萬字一下子成了40萬，要求提高了很多。因此老師要給孩子們創造更多的讀書機會。中年級隨著識字量的增加，理解能力的增強，正確流利朗讀課文和默讀能力的提高，孩子已經具備了獨立閱讀的基本能力，應該放開手，讓他們，就像我們駕校基本上畢業了，該讓孩子開車上路去跑了一樣。