對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環(huán)境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。

　　評語

　　①那年我上小學三年級。 寒假前到學校拿學期成績單。回家時我和六七個沒帶書包的好友同行。剛領的成績單拿在手上，已經被我們折得皺巴巴了。

　　②“老師給你們什么評語?”阿益問。“還沒看，不知道。”包括我，好幾個人都這么說。反正不會是什么好話， 我心想。

　　③“來猜我的是什么。”阿益掀開成績單一角，露出老師的評語的最后一個字:“馬”。

　　④“害群之馬?”我說。[來源:學科網]

　　⑤“沒那么糟!”阿益掀開成績單。

　　⑥我剛剛看錯了，是“焉”。“心不在焉”的確比“害群之馬”好多了。

　　⑦“你的`呢?”他們問。我也翻開一小角，露出評語最后兩字:“用功”。“上一個字是‘不’吧!”大家起哄說，“不用功。”

　　⑧我再翻開一些， 看到的字出乎意料，是“又”。聰明又用功?禮貌又用功?乖巧又用功?不管前面是什么，總之，是個好評語。我高興又害羞，便把成績單壓著，不讓同學 看。直到走到家門口，才翻開看整句評語:活潑又用功。

　　⑨活潑，我當之無愧，但實在想不起自己哪里用功了?我上課時玩磁鐵、涂鴉……老師看到我們，總是皺著眉頭，怎么覺得我用功?難道老師在開玩笑?

　　⑩整個寒假期間，那句“活潑又用功”的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動變成歌詞，配的是《無敵鐵金剛》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心寫作業(yè)。

　　⑪開學后，即使成績單繳回給了老師，那句評語還是經常出現(xiàn)在腦海中。我開始專心上課、寫作業(yè)，從進步獎領到前五名、前三名的獎狀、還參加作文、朗讀比賽……

　　⑫一學期過去了。放暑假的前一天，從老師手中接過成績單時，也多了些期待。我翻開成績單內頁，右邊是交錯的“優(yōu)”和“甲”，左邊則是這學期的評語“努力進取”，就在上學期評語“活潑又用功”的旁邊。

　　⑬回家的路上，阿益接過我的成績單，說:“我這學期的評語跟你上學期的一樣!”

　　⑭“活潑又用功?”我有點驚訝。他挑起一邊的眉毛，說:“活潑欠用功啦!”他厭惡我無意的挖苦，丟還我成績單。

　　⑮我這才仔細看清楚，原來墨漬下那個“又”字其實是“欠”字。突然，腦海里伴著我整學期旋律變得荒腔走板。

　　⑯十多年后，我自己當了老師，在給學生寫評語時，我用快干墨水工整書寫，學生不必透過誤解或猜 測，就能直接感受善意和鼓勵。

　　⑰學生也把對我的“評語”，寫成節(jié)日小卡。我仔細讀過以后，把它們收集在紀念品盒子里，也收藏在心里。跟我小學三年級的成績單一起。

　　18. 本文按照時間順序寫了兩部分內容，請概括(6分)

　　⑴小學三年級時，___;

　　⑵十多年后，___

　　19. 第⑧段畫線句運用了什么句式?該句反映了我當時___和___心理。(3分)

　　20. 第⑭段畫線句富有語言表現(xiàn)力。請選擇一點簡要分析。(4分)

　　21. 本文給我們多方面的啟示，不恰當?shù)囊豁検?(3分)

　　A 寫字端正清楚很重要。B 誤會往往能助人進步。

　　C 經歷是一筆人生財富。D 鼓勵欣賞會給人力量。

　　22. 本文標題“評語”不可以改為“誤讀”，請簡述理由(6分)

　　《評語》閱讀答案

　　18.(1)由于我誤讀了老師的評語，給了我努力的動力，讓我提高了成績。一學期后，我才突然得知是誤讀。(2)我當了老師，盡量書寫工整，不引起學生誤讀。并且收到了學生給我的評價。

　　19.排比、急切、疑惑。

　　20.【題示】本題間接考察了描寫方法，考試可以從描寫方法的角度加以鑒賞。可以將本題轉化為“劃線句運用了什么描寫方法，其表達效果是什么”來思考。

　　21.B

　　22.【提示】本題可以轉化為“標題的好處(作用)”類題型來思考，再加以比較、回答本題時，要關于運用其他考題，第18題就是一個提示。林結構角度來看，“評語”這具題目作為貫穿全文的線索，包含了“小學時老師廣評語對我的作用”和“十多年后我作為老師寫評語給學生”兩部分，如果改為“誤讀”，只涵蓋了第一部分的內容，不夠全面。“評語”這個標題也能夠引起讀者的閱讀興趣。從內容角度來看，“誤讀”帶有不積極的語言色彩，看似在批評老師的字跡不清。而作者想要表達的是，通過老師的評語讓作者獲得了鼓勵和進步，并在以后的人生中引以為戒，其中也不乏對老師的感謝之情。

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