說課是在精心備課的基礎上，授課教師面對同時聽課人，系統(tǒng)談自己本節(jié)課的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同交流的目的。

　　一、“說課”的基本內(nèi)容

　　說課是在教師備寫教案基礎上的再提高，它能幫助教師對上課的理性認識，是有目的、有計劃、有組織、有準備的備課研究活動。授課教師介紹自己的課堂教學設計，回答上課將“做什么”“怎么做”和“為什么這樣做”三個問題。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋。因此，說課的內(nèi)容應包括以下四個方面：

　　1、說教材

　　也就是分析教材，要說出對教材的整體把握，明確本節(jié)課或本章內(nèi)容在整個學段和教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。介紹這部分教學內(nèi)容是在學生學習了哪部分知識基礎上進行的，是前面所學哪些知識的延伸與應用，又是后面哪些知識的基礎，在整個知識體系中處于什么地位。理解編者意圖，明確“教什么”；知道“如何教”。

　　此外，要說出本節(jié)課的教學目標，指出教學的重難點和關鍵。還可以增添教師個人的思維亮點，獨特處理方式。如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材其他處理方法的設計思路。

　　2、說教法

　　說教法可以理解為說教學方法、教學方式和手段的選擇及應用。比如：采取設置疑問來啟發(fā)和引導學生的方法，動手操作、動腦思考與相互交流的教學方法，情景教學法，富有情趣、幽默、誘導的教學方法，開展課堂競賽的方式，故事導入，表演演示等。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這種方法，在課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。選擇何種教學方法，根據(jù)教師的教學風格、教材特點、學生認知規(guī)律來決定，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、的原則。

　　有些教師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

　　3、說學法

　　說學法要說出本節(jié)課中，指導學生用什么樣的學習方法，培養(yǎng)什么樣的習慣和能力。如：“主動參與,樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式。認真閱讀的學習方法，培養(yǎng)興趣的方法，在教學中促進學生主動生成的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引領學生客觀全面分析的學習方法，培養(yǎng)學生的探究能力，迅速記憶的方法，列提綱，畫概念圖等。說出教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，培養(yǎng)哪種能力，怎樣激發(fā)學習興趣調(diào)動全班學生的積極思維，課堂上怎樣關注“潛能生”等。

　　4、說教學過程

　　介紹自己安排的教學過程，以及為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如激趣導入、講授新課、重點難點突破、課堂小結、作業(yè)布置、板書設計，各個環(huán)節(jié)時間分配等。教師重點說突破重難點教學的主要環(huán)節(jié)設計、化解教學難點的具體步驟，師生雙邊活動的具體安排，說板書設計的意圖，課后作業(yè)的布置和訓練意圖，說明采用哪些教學手段輔助教學，什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？教學過程的整體安排，既要體現(xiàn)教材分析，教法設計又要體現(xiàn)學法指導。

　　在學校組織的講課、說課活動中，還可以說出自己的設想意圖在具體課堂中的體現(xiàn)情況，總結成功的做法經(jīng)驗，借實踐來分析自己教學設計中的不足。

　　二、“說課”的基本原則

　　1、突出理論性

　　說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。是理論指導下的教學實踐，知道做什么，還要清楚為什么這樣做。

　　2、操作性強

　　要真實地反映自己是怎樣做的，說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性。

　　3、層次分明

　　說教學過程時,要使聽課者很清晰地知道你說些什么.運用循序漸進的方法,一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié),穿插清楚,錯落有致.

　　4、詳略得當

　　說教學過程的每一個環(huán)節(jié)的時候,不要平均使用力量.應該突出重點,把教學過程中的精彩片段作為重點展示.而有些環(huán)節(jié)可以簡略處理.

　　總之，說課可以概括為：說“準”教材、說“明”教法、說“會”學法、說“清”教學意圖、說“清”練習層次。讓我們在學校講課、說課、評課的研討活動中，充分展現(xiàn)自己教學設計特色，大膽展示自己的教學特長。

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