導語：《父親和鳥》通過“我”和父親的對話，讓讀者感受到父親對鳥有不同尋常的了解，不露痕跡地滲透著愛鳥護鳥的情感啟示，涓涓細流般的語言讓人領略到人與自然應該是和諧統一的。以下是小編帶來的《父親和鳥》教學實錄，供大家參考。

　課前談話：

　　二（2）班的小朋友從話筒里傳出來的聲音真好聽。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼，有些同學的眼睛會說話

一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜

　　師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）

　　師：它讓你感覺到了什么？

　　生１：它讓我感覺到有很多霧。

　　生２：它讓我感覺到清晨有很多霧。

　　生３：它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。

　　生４：它讓我感覺到清晨是很涼爽的。

　　生５：它讓我感覺到是很綠的。

　　生６：它讓我感覺到是有很多樹的地方。

　　（欣賞課件：美麗寧靜的樹林──暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態。）

　　二、學習課文３～８自然段

　　１、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　理解望了又望，聞了又聞的意思，引出兩詞：

　　這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來（生齊讀兩個詞）。

　　（在學生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文本。）

　　２、讀通句子：

　　師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。

　　⑴生自由讀。

　　⑵指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。

　　⑶生自由朗讀。

　　３、領會句意：

　　師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第３～８自然段，錢老師建議大家讀兩遍。

　　⑴生自由讀。

　　⑵交流。

　　師：誰來和大家交流？

　　生：父親望見了樹枝上的小鳥。

　　師：是小鳥嗎？再仔細讀讀課文。

　　生：望見的是樹枝在搖動。

　　師：你是從哪里讀到的？

　　生：讀句子。（師：也就是課文的第１１自然段）

　　師：順著這位同學的思路你們讀讀第５自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？

　　生：自由讀第５自然段。

　　師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么？

　　生：他知道了有許多鳥。

　　師：那我站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？

　　生：不知道。

　　師：那為什么父親知道，我不知道？

　　生１：因為我粗心。

　　生２：以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。

　　生３：可能是父親很喜歡鳥，發現了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。

　　師：那父親聞到了什么呢？

　　生：鳥味。

　　師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？

　　生：父親。

　　師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？

　　生：父親說是熱騰騰的。

　　師：熱騰騰是一種氣味嗎？那是一種什么呢？

　　生：是感覺。

　　師：這種感覺誰能感覺得到。

　　生齊答：父親。

　　師：為什么只有父親感覺得到？

　　生１：父親懂得鳥的知識。

　　生２：父親小時候就看見鳥。

　　師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？

　　生：父親從小到大都看到鳥的。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是從第一自然段中明白的。

　　師：你讀一讀.。

　　該生朗讀第一自然段，（師評：你真會讀書，能前后連起來讀。）

　　師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？

　　生１：不是。是他見得多了。

　　生２：因為他了解鳥的生活習慣。

　　師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。

　　生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）

　　生自由讀。

　　指名讀。

　　生１讀（師評：你這個望了又望，聞了又聞讀得特別好）

　　生２讀（師評：你望了又望與剛才同學不一樣了。）

　　生３讀（師評：這位同學還加了情態，多棒呀！）

　　生４讀（師評：你這個上上下下讀得也特別有味道。）

　　師：這邊的同學也想來試試。

　　生５讀（師評：你很有父親那種非常專注的表情。）

　　師：這么多同學想讀，大家在位置上表現，老師走過來可以看見。

　　生自由讀（師隨機評：看見那邊兩個同學用肢體語言）

　　師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？

　　生齊答：又。

　　師：兩個詞都有又表示什么意思？

　　生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。

　　４、朗讀指導：

　　師：聽你們這么一說，我感覺有點不對了，父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。（此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。）

　　生１：如果父親不仔細，他也不會發現？

　　師：為什么？悄悄地給你點提示，這是個怎樣的早晨。

　　生２：（補充）跟早晨環境有關系。

　　生３：我想父親有點老了。（師：他想確定一下）

　　生４：他從小就這樣。（師：是他的一種）

　　生齊：習慣

　　生５：也許這次感覺不一樣。

　　師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？

　　生１：媽媽給我買從來沒見過的東西。

　　生２：媽媽給我買巧克力橡皮。

　　生３：小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。

　　自由試讀。

　　師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到３～８自然段，把這種感覺連起來感受一下。

　　學生自由試讀。

　　（錢老師以望了又望聞了又聞為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。）

　　師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（出示課件。）

　　師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　生１：讓我感受到了快樂。

　　生２：讓我感受到了情感。

　　生３：讓我感受到了森林里的新鮮事。

　　生４：讓我感受到了小鳥給我們唱歌。

　　生５：讓我感受到了這是一種幸福。

　　生６：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。

　　生７：讓我感受到了小鳥在為我們加油。

　　（課件鳥叫聲不斷）