《司馬光》課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生起到了一定的榜樣感召作用。

　　《司馬光》

　　古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。

　　有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

　　別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

　　司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

　　《司馬光》教學(xué)建議

　　(一)識(shí)字寫字

　　1.生字的呈現(xiàn)。

　　指導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊給生字正音。學(xué)會(huì)在課文中畫出與生字有關(guān)的詞語，認(rèn)讀、識(shí)記。

　　將生字詞集中，寫在小黑板或投影片上，給生字著色，通過色彩強(qiáng)化，整體感知生字。

　　2.生字的識(shí)記。

　　學(xué)生自主識(shí)字，并介紹自己是怎樣識(shí)記生字的。

　　識(shí)字方法舉例：

　　(1)換偏旁識(shí)字：塊、救、勁。

　　(2)猜字謎識(shí)字：

　　這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。(司)

　　一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。(砸)

　　(3)組詞識(shí)字：

　　假—真假、假裝;

　　使—使勁、天使、大使館、使用。

　　3.識(shí)字的鞏固。

　　用問答對唱或說反義詞的方法鞏固識(shí)字。

　　4.寫字指導(dǎo)。

　　本課要求寫的六個(gè)字，都有規(guī)律可循。“別、到”二字應(yīng)寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導(dǎo)：(1)兩個(gè)字都要寫得左窄右寬;(2)“口”字應(yīng)該寫得小而高。“那、都”二字均有雙耳旁，可結(jié)合第18課的“陽”字進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”;右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。

　　(二)朗讀感悟

　　1.教師范讀，學(xué)生整體感知課文，了解課文內(nèi)容，試著補(bǔ)充課題。

　　2.切入重點(diǎn)句進(jìn)行對比讀書，抓住小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的詞語在朗讀中感悟。

　　(1)讀到“有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸”，讓學(xué)生體會(huì)假如自己在場會(huì)是什么心情。指導(dǎo)讀出緊張的語氣，“一不小心”語速略快。

　　(2)別的小朋友見到這情景都怎樣了?指導(dǎo)讀出慌張、急切的心情。

　　(3)司馬光是怎樣表現(xiàn)的?他在做什么?結(jié)合課件展示或課文插圖，在課文里畫出司馬光的表現(xiàn)及救小伙伴的一系列表示動(dòng)作的詞。想一想，司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的?分小組議一議。怎樣讀好這句話?把自己扮作司馬光，表現(xiàn)出鎮(zhèn)定思考的神態(tài)讀一讀，做“舉起”、“使勁砸”的動(dòng)作讀一讀。

　　3.用講故事的口吻自由朗讀全文。必要時(shí)，老師可再范讀。

　　(三)實(shí)踐活動(dòng)

　　1.開展積累詞匯活動(dòng)。

　　2.創(chuàng)新故事會(huì)。

　　引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的資料(老師可利用課件介紹，或引導(dǎo)學(xué)生事先問家里人、讀課外書，或在爸爸媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等)，然后交流有關(guān)司馬光的故事。