《秋天的懷念》是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對(duì)幾件平常的小事的細(xì)致描寫，來(lái)表達(dá)母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛。

　　《秋天的懷念》

　　雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了?！安唬也蝗?我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺。

　　那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r(shí)候?”“你要是愿意，就明天?！彼f。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)地站起：“那就趕緊準(zhǔn)備?！薄鞍ρ剑瑹┎粺?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　她出去了，就再也沒回來(lái)。

　　鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成這樣?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是訣別。

　　鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒……”

　　又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，這堂課我們來(lái)學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請(qǐng)大家齊讀課題。(生讀)

　　師：(師范讀課題)讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。(學(xué)生再讀)請(qǐng)看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么?(幻燈片出示空白表格)

　　生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表格。

　　師：是的，這是一份空白表格。在學(xué)習(xí)過程中，老師會(huì)和大家不斷去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好?，F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會(huì)兒，老師要請(qǐng)你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。(學(xué)生讀)

　　師：同學(xué)們讀得非常投人，你們讀懂這個(gè)故事了嗎?

　　生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，最后母親去世了。

　　生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對(duì)自己的生活。

　　師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個(gè)主要人物，是誰(shuí)和誰(shuí)呢?

　　生：母親和“我”。

　　師：對(duì)了，就是文中的母親和“我”。(出示課件表格中的部分文字)

　　母親 “我”

　　師：課文中還有一個(gè)非常重要的情節(jié)——看花，你們注意到了嗎?課文中幾次提到了看花?

　　生：三次。(出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次)

　　師：母親提了幾次?看成沒有?

　　生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。

　　點(diǎn)評(píng)：這是一篇散文，沒有明顯的故事情節(jié)，能通過填寫表格理出兩個(gè)人物、三次寫到“看菊花”的線索是很準(zhǔn)確、也是很巧妙的，有利于學(xué)生形成把握整體的閱讀能力。另一方面從閱讀過程看，閱讀是由整體到局部、再由局部回到整體，螺旋式推進(jìn)的過程。所以這一步是指導(dǎo)學(xué)生閱讀不能繞過的。這個(gè)環(huán)節(jié)教師是從理解內(nèi)容的角度安排的，假如再點(diǎn)明，閱讀還要從表達(dá)的角度理出文章思路，那就更好了。

　　師：請(qǐng)你們看老師在黑板上寫兩個(gè)詞語(yǔ)。(師板書：癱瘓、憔悴)請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀。(生齊讀)讀到這兩個(gè)詞，你又想到了課文中的誰(shuí)和誰(shuí)?

　　生：母親和“我”。

　　師：就是這母子倆。這兩個(gè)詞的四個(gè)字，還是本課要求我們認(rèn)識(shí)的生字，再來(lái)讀一讀。(生齊讀詞語(yǔ)，師指導(dǎo)識(shí)字。)

　　師：同學(xué)們，讓我們想象一下，一個(gè)21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊!對(duì)這樣一個(gè)年輕人而言，這是一場(chǎng)人生的——

　　生：災(zāi)難啊!

　　師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢?課文中有一個(gè)詞，一起說出來(lái)。

　　生：暴怒無(wú)常。

　　師：回到文中找一找，“我”的暴怒無(wú)常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫下來(lái)。(生瀏覽課文)誰(shuí)把你畫好的句子給大家讀一讀?

　　生：(讀)“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

　　生：(讀)“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁!”

　　師：從這些句子的哪些地方，能夠體會(huì)出“我”此刻的暴怒無(wú)常呢?

　　生：“砸碎”和“摔”。

　　生：“捶打”。

　　師：此時(shí)此刻，“我”內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動(dòng)作發(fā)泄出去的啊!怎么讀?(學(xué)生帶著絕望之情再讀生字)

　　師：我們看到的是史鐵生的暴怒無(wú)常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰(shuí)能試著來(lái)體會(huì)一下他此刻的心情?暴怒無(wú)常的背后是什么?

　　生：暴怒無(wú)常的背后是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。

　　生：生活對(duì)他已經(jīng)沒有意義了。

　　師：同學(xué)們，就讓我們把這樣的體會(huì)融人到朗讀當(dāng)中，一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下這個(gè)21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。(生讀)

　　師：同學(xué)們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。

　　生：母親說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”兒子回答：“不，我不去!”

　　師：這是母子此刻的對(duì)話。(課件出示對(duì)話)這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的?兒子又是怎么回答的?

　　生：母親說的是：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！眱鹤拥幕卮鹗牵骸笆裁磿r(shí)候?”

　　師：這一次我的回答是：“什么時(shí)候?”從這里你看出了

　　什么?

　　生：說明這次作者面對(duì)母親的央求并沒有拒絕，說明作者不想讓母親失望。

　　師：說得多好，你是個(gè)會(huì)讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢?請(qǐng)你們自由地讀一讀課文的第三自然段。

　　生：母親此刻是喜出望外的心情。

　　師：說得好，你用文中的一個(gè)成語(yǔ)概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興啊?

　　生：第一次兒子非常堅(jiān)決地拒絕。第二次問“什么時(shí)候”，給了母親希望。

　　師：說得多好啊!你們看，哪怕是兒子的一點(diǎn)點(diǎn)變化，都會(huì)影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖啊!你們從這里讀出了母愛?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)你們?cè)倩氐秸n文當(dāng)中找一找，母愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。

　　咬文嚼字知母愛

　　細(xì)節(jié)之中品深情

　　師：不動(dòng)筆墨不讀書是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)在課文中留下了自己思考的記號(hào)。說一說，你從哪里讀出了母愛?

　　生：我從這里讀出了母愛。(讀)對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　師：“跑”和“踩”這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?

　　生：兩個(gè)字都是足字旁。

　　師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎?

　　生：踏、踢、跳、蹦……

　　師：可如今，這些動(dòng)作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹(jǐn)慎呀!還從哪兒體會(huì)出母愛?

　　生：(讀)別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔(dān)心自己的孩子。(生落淚)

　　師，這位同學(xué)被母親打動(dòng)了。大家看這句話后面是省略號(hào)，母親沒有說完的話是什么呀?

　　生：(讀)“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”

　　師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望啊!你還從哪些細(xì)節(jié)讀到了母愛?

　　生：(讀)可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來(lái)覆去睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

　　師：他讀這段話的時(shí)候很動(dòng)情，老師知道他也在心疼母親。

　　生：(讀)母親撲過來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會(huì)到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。

　　師：母親和兒子永遠(yuǎn)在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”(師板書)，你們從中體會(huì)到了什么呢?

　　生：母親很心疼兒子。