《秋天的懷念》是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　《秋天的懷念》

　　雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了。“不，我不去!我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉現出央求般的神色。“什么時候?”“你要是愿意，就明天。”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會地站起：“那就趕緊準備。”“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　她出去了，就再也沒回來。

　　鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成這樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別。

　　鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒……”

　　又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　《秋天的懷念》教學實錄

　　師：同學們，這堂課我們來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。(生讀)

　　師：(師范讀課題)讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。(學生再讀)請看大屏幕，你發現了什么?(幻燈片出示空白表格)

　　生：我發現了一個表格。

　　師：是的，這是一份空白表格。在學習過程中，老師會和大家不斷去充實它，豐富它，建構它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內容，開始吧。(學生讀)

　　師：同學們讀得非常投人，你們讀懂這個故事了嗎?

　　生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。

　　生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。

　　師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發言中，關注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢?

　　生：母親和“我”。

　　師：對了，就是文中的母親和“我”。(出示課件表格中的部分文字)

　　母親 “我”

　　師：課文中還有一個非常重要的情節——看花，你們注意到了嗎?課文中幾次提到了看花?

　　生：三次。(出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次)

　　師：母親提了幾次?看成沒有?

　　生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。

　　點評：這是一篇散文，沒有明顯的故事情節，能通過填寫表格理出兩個人物、三次寫到“看菊花”的線索是很準確、也是很巧妙的，有利于學生形成把握整體的閱讀能力。另一方面從閱讀過程看，閱讀是由整體到局部、再由局部回到整體，螺旋式推進的過程。所以這一步是指導學生閱讀不能繞過的。這個環節教師是從理解內容的角度安排的，假如再點明，閱讀還要從表達的角度理出文章思路，那就更好了。

　　師：請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。(師板書：癱瘓、憔悴)請同學們一起來讀。(生齊讀)讀到這兩個詞，你又想到了課文中的誰和誰?

　　生：母親和“我”。

　　師：就是這母子倆。這兩個詞的四個字，還是本課要求我們認識的生字，再來讀一讀。(生齊讀詞語，師指導識字。)

　　師：同學們，讓我們想象一下，一個21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊!對這樣一個年輕人而言，這是一場人生的——

　　生：災難啊!

　　師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢?課文中有一個詞，一起說出來。

　　生：暴怒無常。

　　師：回到文中找一找，“我”的暴怒無常都體現在哪兒，把這樣的句子畫下來。(生瀏覽課文)誰把你畫好的句子給大家讀一讀?

　　生：(讀)“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”

　　生：(讀)“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁!”

　　師：從這些句子的哪些地方，能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢?

　　生：“砸碎”和“摔”。

　　生：“捶打”。

　　師：此時此刻，“我”內心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發泄出去的啊!怎么讀?(學生帶著絕望之情再讀生字)

　　師：我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內心。誰能試著來體會一下他此刻的心情?暴怒無常的背后是什么?

　　生：暴怒無常的背后是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。

　　生：生活對他已經沒有意義了。

　　師：同學們，就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當中，一起來讀一讀，體會一下這個21歲的年輕人此刻內心的悲觀和絕望。(生讀)

　　師：同學們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。

　　生：母親說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”兒子回答：“不，我不去!”

　　師：這是母子此刻的對話。(課件出示對話)這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的?兒子又是怎么回答的?

　　生：母親說的是：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”兒子的回答是：“什么時候?”

　　師：這一次我的回答是：“什么時候?”從這里你看出了

　　什么?

　　生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，說明作者不想讓母親失望。

　　師：說得多好，你是個會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢?請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。

　　生：母親此刻是喜出望外的心情。

　　師：說得好，你用文中的一個成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興啊?

　　生：第一次兒子非常堅決地拒絕。第二次問“什么時候”，給了母親希望。

　　師：說得多好啊!你們看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內心的陰晴冷暖啊!你們從這里讀出了母愛。現在，老師請你們再回到課文當中找一找，母愛還流淌在哪些細節當中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。

　　咬文嚼字知母愛

　　細節之中品深情

　　師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛?

　　生：我從這里讀出了母愛。(讀)對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　師：“跑”和“踩”這兩個字有什么特點?

　　生：兩個字都是足字旁。

　　師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎?

　　生：踏、踢、跳、蹦……

　　師：可如今，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹慎呀!還從哪兒體會出母愛?

　　生：(讀)別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔心自己的孩子。(生落淚)

　　師，這位同學被母親打動了。大家看這句話后面是省略號，母親沒有說完的話是什么呀?

　　生：(讀)“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”

　　師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望啊!你還從哪些細節讀到了母愛?

　　生：(讀)可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

　　師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。

　　生：(讀)母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。

　　師：母親和兒子永遠在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”(師板書)，你們從中體會到了什么呢?

　　生：母親很心疼兒子。