《誰打碎了花瓶》是一篇傳統課文，講述了列寧小時候有一次去姑媽家，不小心打碎了花瓶，但是，在當時沒有承認。回家后，他在媽媽的幫助下，寫信給姑媽，主動承認了錯誤。接下來小編搜集了誰打碎了花瓶課文內容，歡迎查看。

　　誰打碎了花瓶

　　列寧８歲的時候，有一天，跟爸爸到姑媽家去做客。

　　表兄弟表姐妹見到列寧都很高興，拉著他一道玩兒。他們在房間里捉迷藏。列寧不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉下來，打碎了。

　　孩子們正玩兒得起勁，誰也沒有注意，還在互相追趕。姑媽聽見聲音，跑進來一看，花瓶碎了，就問：“是誰打碎的？”表兄弟表姐妹都說：“不是我！”列寧也低聲說：“不是我。”姑媽笑著說：“那一定是花瓶自己打碎的。”表兄弟表姐妹都笑起來，只有列寧沒有笑。

　　列寧回到家里，躺在床上不說話。媽媽問他為什么不高興，列寧把打碎花瓶的事告訴了媽媽。媽媽叫他寫封信給姑媽，承認自己說了謊。

　　過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說：“你做錯了事能自己認錯，是個誠實的孩子。”

　　誰打碎了花瓶課文內容

　　這篇課文講的是列寧到姑媽家去做客，玩捉迷藏時不小心把花瓶打碎了，最后寫信承認了錯誤的事。

　　設計思路及課后反思

　　這篇課文讓我們看到了一個誠實的列寧，一個勇于承認錯誤和承擔責任的列寧。

　　1.引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過閱讀理解，引導學生體會列寧打碎花瓶后的心理活動，學習列寧知錯就改、誠實的好品質。

　　3.借助拼音給姑媽寫信，培養學生創新思維和表達能力。

　　在本課的教學中，我的設計達到以下幾點：

　　1.以讀為本，注重讀書實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，在感悟與思考中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

　　2.在學習過程中，充分發揮漢語拼音在識字、正音、閱讀等方面的多功能作用，實現漢語拼音的階段性學習與長期學習的.有效整合。

　　3.突出本套教科書的特點，堅持在閱讀中識字，增加生字的復現率，達到多識快識的目的。

　　4.立足文本，適當延伸，在閱讀理解的基礎上讓學生自由補白，發展語言，拓展思維。

　　二年級的小學生對列寧這個人物很陌生，在導入新課時由我出示列寧畫像，再通過介紹，使學生簡單了解列寧這個人物，激發學生的閱讀興趣。然后以讀為本，通過各種形式的讀文，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在感悟與思考中受到情感的熏陶，從而達到教育的目的。

　　在整體感知課文這一部分時，我首先讓學生通過3次通讀課文，使學生在言語實踐中與漢字反復見面，落實閱讀中識字的任務；其次，充分發揮漢語拼音的作用，讓學生在具體的語言環境中借助拼音識字，分散識字的難點；最后，給學生充足的讀書時間，在與文本對話的實踐中整體感知課文內容，落實課標關于“整體感悟”的要求。另外，我在引導學生理解課文的時候，適時理解重點詞語。如：在理解“花瓶是怎樣打碎的？”引出“不小心”是什么意思？而且在理解兩句“不是我！。”不同人物說的不同語氣時，我讓學生從標點入手，通過反復朗讀，體會當時列寧以及表兄弟表姐妹的心理變化。

　　在學習“列寧回到家后給姑媽寫信”這一部分時，我讓學生自己思考列寧在信中可能寫些什么？這樣安排既可以鍛煉學生的口語表達能力，又讓學生實現了一次道德體驗。孩子們就會很快聯想到自己犯錯誤的情景，思想不僅得到了升華，而且加深了對文本的理解和體驗。我覺得在以后的教學中，可以多提倡這一方法，可讓學生真正扮演書中的角色，自我體驗，自我感受，自我教育。

　　整堂課，始終是開放的。學生在課上能輕松、愉快地學習，同時留給學生自由思考的空間。但在這節課中也存在不足，由于時間關系，有些學生的朗讀指導不到位。還有讓學生想象一下，列寧在給姑媽的信中會寫些什么時？我應該讓學生先動手寫一寫，再找學生說說，這樣學生就會有充分的時間思考，還對學生進行了寫話練習。

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