《誰打碎了花瓶》是一篇傳統(tǒng)課文，講述了列寧小時(shí)候有一次去姑媽家，不小心打碎了花瓶，但是，在當(dāng)時(shí)沒有承認(rèn)。回家后，他在媽媽的幫助下，寫信給姑媽，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。接下來小編搜集了誰打碎了花瓶課文內(nèi)容，歡迎查看。

　　誰打碎了花瓶

　　列寧８歲的時(shí)候，有一天，跟爸爸到姑媽家去做客。

　　表兄弟表姐妹見到列寧都很高興，拉著他一道玩兒。他們?cè)诜块g里捉迷藏。列寧不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉下來，打碎了。

　　孩子們正玩兒得起勁，誰也沒有注意，還在互相追趕。姑媽聽見聲音，跑進(jìn)來一看，花瓶碎了，就問：“是誰打碎的？”表兄弟表姐妹都說：“不是我！”列寧也低聲說：“不是我。”姑媽笑著說：“那一定是花瓶自己打碎的。”表兄弟表姐妹都笑起來，只有列寧沒有笑。

　　列寧回到家里，躺在床上不說話。媽媽問他為什么不高興，列寧把打碎花瓶的事告訴了媽媽。媽媽叫他寫封信給姑媽，承認(rèn)自己說了謊。

　　過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說：“你做錯(cuò)了事能自己認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)誠實(shí)的孩子。”

　　誰打碎了花瓶課文內(nèi)容

　　這篇課文講的是列寧到姑媽家去做客，玩捉迷藏時(shí)不小心把花瓶打碎了，最后寫信承認(rèn)了錯(cuò)誤的事。

　　設(shè)計(jì)思路及課后反思

　　這篇課文讓我們看到了一個(gè)誠實(shí)的列寧，一個(gè)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤和承擔(dān)責(zé)任的列寧。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧打碎花瓶后的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)列寧知錯(cuò)就改、誠實(shí)的好品質(zhì)。

　　3.借助拼音給姑媽寫信，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

　　在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)達(dá)到以下幾點(diǎn)：

　　1.以讀為本，注重讀書實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，在感悟與思考中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

　　2.在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮漢語拼音在識(shí)字、正音、閱讀等方面的多功能作用，實(shí)現(xiàn)漢語拼音的階段性學(xué)習(xí)與長期學(xué)習(xí)的.有效整合。

　　3.突出本套教科書的特點(diǎn)，堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字，增加生字的復(fù)現(xiàn)率，達(dá)到多識(shí)快識(shí)的目的。

　　4.立足文本，適當(dāng)延伸，在閱讀理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由補(bǔ)白，發(fā)展語言，拓展思維。

　　二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)列寧這個(gè)人物很陌生，在導(dǎo)入新課時(shí)由我出示列寧畫像，再通過介紹，使學(xué)生簡單了解列寧這個(gè)人物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后以讀為本，通過各種形式的讀文，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解，在感悟與思考中受到情感的熏陶，從而達(dá)到教育的目的。

　　在整體感知課文這一部分時(shí)，我首先讓學(xué)生通過3次通讀課文，使學(xué)生在言語實(shí)踐中與漢字反復(fù)見面，落實(shí)閱讀中識(shí)字的任務(wù)；其次，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中借助拼音識(shí)字，分散識(shí)字的難點(diǎn)；最后，給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，在與文本對(duì)話的實(shí)踐中整體感知課文內(nèi)容，落實(shí)課標(biāo)關(guān)于“整體感悟”的要求。另外，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的時(shí)候，適時(shí)理解重點(diǎn)詞語。如：在理解“花瓶是怎樣打碎的？”引出“不小心”是什么意思？而且在理解兩句“不是我！。”不同人物說的不同語氣時(shí)，我讓學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)入手，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)列寧以及表兄弟表姐妹的心理變化。

　　在學(xué)習(xí)“列寧回到家后給姑媽寫信”這一部分時(shí)，我讓學(xué)生自己思考列寧在信中可能寫些什么？這樣安排既可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次道德體驗(yàn)。孩子們就會(huì)很快聯(lián)想到自己犯錯(cuò)誤的情景，思想不僅得到了升華，而且加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。我覺得在以后的教學(xué)中，可以多提倡這一方法，可讓學(xué)生真正扮演書中的角色，自我體驗(yàn)，自我感受，自我教育。

　　整堂課，始終是開放的。學(xué)生在課上能輕松、愉快地學(xué)習(xí)，同時(shí)留給學(xué)生自由思考的空間。但在這節(jié)課中也存在不足，由于時(shí)間關(guān)系，有些學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。還有讓學(xué)生想象一下，列寧在給姑媽的信中會(huì)寫些什么時(shí)？我應(yīng)該讓學(xué)生先動(dòng)手寫一寫，再找學(xué)生說說，這樣學(xué)生就會(huì)有充分的時(shí)間思考，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫話練習(xí)。

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