一．重難點的突破
本課的教學重點：通過指導同學閱讀頂碗少年兩次失敗后的表示來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個層次上來談對教學重點的突破情況
1．從認識的層面上，我很正確的找到了教學重點，掌握很到位。
2．從理解的層面上，也進行了深入的考慮，基本到位。
3．在具體操作上，也就是對于引導同學的設計上存在著一定的問題。為了引導同學突破這一重點，我通過讓同學對比在扮演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表示來讓同學感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來協助同學理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表示。在這兩條線的設計力度上很平均，致使同學沒有把更多的時間放在少年由失敗再失敗直到勝利這一過程的理解上，使同學的感悟不夠到位。
現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表示為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導同學找觀眾的反應，因為觀眾的反應只是為了能更好的'烘托少年失敗后當時的心理，也是為了更好的讓同學去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
本課的教學難點：（課后第二題）
結合課文內容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。”這句話的含義。
我仍從三個層面上來談對教學難點的突破情況
1．在認識的層面上，我很正確的找到的教學難點，掌握很到位。
2．在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在看來這只是對課文內容的簡單總結概括，而沒有真正理解透，沒有對文本內容升華到一定高度。其實這句話給作者的真正啟迪，不只僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。
3．在對同學的引導的設計上就更不到位了，現在看來只是又一次讓同學對這一過程進行了簡單描述，沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。
二．同學知識、能力兩方面的收獲
知識達成：本課在知識上只是要求同學了解課文的主要內容，比較簡單，同學都能達成。
能力方面：主要結合課后練習題進行說明
課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。
此題主要訓練同學的提煉、概括能力。這個問題是圍繞教學重點設計的。我通過讓同學獨立默讀少年扮演兩次失敗后觀眾的反應與少年的表示的內容，指導同學將文本內容進行提煉，同學提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導同學從這些相關語句中找到便于他們理解的關鍵詞，并對這些關鍵詞語進行分析來加以概括總結，訓練他們的概括能力，發言的絕大多數同學都能找到關鍵詞并較正確的概括出自身的看法。概括能力達成較好。但對于沒有發言的同學是否也能找到關鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點做得很不到位。現在想想對于同學掌握準確的關鍵詞必需要讓每個同學明確，畫在書中，對于同學體會到位的總結概括同學之間要互相說說，做到一一落實。
課后第二題：結合課文內容理解句子的含義。
此題是訓練同學的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導同學理解這句話時明顯力度不夠，所以同學在理解能力的達成上不夠理想。
課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。
在朗讀能力的訓練上我讓同學在充沛默讀自學的基礎上先以朗讀的形式匯報，在結合所劃出的關鍵詞進行總結概括。一些同學的在剛匯報的時候朗讀比較到位，但也有局部同學不夠到位，主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學補充和教師引導下理解有了一定改善之后再進行朗讀，就有了一定的進步。但同學仍然是說得過多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過多的是以匯報的形式進行。
在背誦能力的訓練上，我選取了最后一段指導同學背誦。我讓同學先默讀，談體會，再自讀，在同學熟讀之后再去背誦，同學對于這段的背誦基本達成。
三．遺憾之處的再設計。
講完課之后我認真的進行了思索覺得有許多遺憾之處。
第一．在板書的設計上
原板書：
觀眾驚呆了、吹口哨―――――――喧嘩、大喊――迸發掌聲
頂碗少年失敗微笑、不失風度再失敗呆呆地、手足無措勝利（啟迪）
（老者協助）―鎮靜
新板書：頂碗少年
失敗――――――再失敗――――――勝利
啟迪
（堅持到底就是勝利）
原板書可以看出我的教學過程是圍繞扮演從失敗到勝利這一過程中觀眾的反應和少年的表示兩條線索展看的，在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮靜下來，從新投入扮演對少年的協助，看似很完整，其實卻擾亂了同學的思路，使同學不能更好的去體會少年在兩次失敗后的表示，有些喧賓奪主。再者看來，情感目標沒有在板書中予以體現。
而新板書就一目了然，緊抓課文重點，更好的體現了少年又失敗到勝利的這一過程，對于情感目標的體現很清楚。
通過兩個板書的對比給我的啟示是板書必需要圍繞教學重難點展開，必需要簡單明了，非重點不要在板書上出現。
第二．重難點的理解教師必需要到位（前面在分析突破重難點時已經談到）
第三．朗讀訓練力度不夠
像前面所說我指導同學朗讀的參與面不夠，形式比較單一。
同學在匯報朗讀時假如沒有讀到位，可以讓他們先說體會，假如理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。在體會少年在失敗后的反應時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓同學跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓同學齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習同學的朗讀。
第四．教師設問要細化
在讓同學考慮少年失敗后的反應時，有些同學抓得關健詞不夠準確，再談理解的時候就有偏離，所以在以后一定要把對同學的設問細化，比方可以問“少年在第一次扮演失敗后的反應如何，抓住表示少年動作、神態的詞語去理解。”此外，教師一定要做到心中有數，這些關鍵詞到底有幾個，到底是什么一定要掌握清楚。
第五．教師重復性語言過多
對于同學談到位的體會，我總是害怕有其他同學不能理解，所以總是要再說一遍，現在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于同學已經說到位的體會可以讓其他同學再說說，教師不要重復。
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1.頂碗少年課文原文
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