《泉城》以“總--分--總”的構段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀，并以優美的筆調，贊美了濟南泉水的奇麗。

　　《泉城》

　　說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開;有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。

　　珍珠泉在泉城路北。泉池約一畝見方，清澈見底。泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來。

　　五龍潭在舊城的西門外，由五處泉水匯注而成，所以人們稱它“五龍潭”。在五龍潭的周圍還有月牙泉、懸清泉、古溫泉等，組成了五龍潭泉群。

　　黑虎泉的源頭在懸崖下的洞穴中。泉口是用石頭雕成的三個老虎頭，泉水便從“老虎”的口里不斷地噴吐出來。水聲喧騰，晝夜不息。

　　趵突泉名列七十二泉之首，位于西門外的趵突泉公園內。一個開闊的方形泉池，差不多占了大半個公園。池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒，如同三堆白雪。

　　濟南的泉水天下聞名，所以人們稱濟南為“泉城”。

　　《泉城》教研案例

　　《泉城》是蘇教版小學四年級上冊的一篇講讀課文，也是小學課改最高年級的一篇課文。自課改以來，就嘗試著用新理念來講授課文，就是這樣，我每備一節課，就先在組內進行教研、備課，課授完后大家還要在一起研討，就是這樣，上完每一節課，我從中受益非淺。

　　本節課從選課到兩次授課，在組內經歷了無數次的研討，對于在課堂上的備課和授課過程中，出現的一系列問題，大家在一起，共同研討尋求解決問題的途徑。為了解決學生之間的合作能力、掌握寫作方法而選了本課，在學生一邊欣賞祖國美景的同時，掌握學習方法，寓教于樂。

　　起初在設計本節課時，主要是針對學生的合作能力，而忽視了學生對基礎知識的掌握，為此主任張老師、本組組長王軼群老師、屈鑫麗老師、王紅梅老師等，我們經常在一起進行教研、說課，積極的尋求解決問題的辦法。希望通過在讀中去感悟課文內容、品味生字詞，從而培養學生熱愛祖國美好景色的感情。

　　當我找著張主任說課時，發現在教案中只體現到了對學生情感的培養，而忽視了對基礎知識的掌握，于是對原有教學思路做了修改。如何讓學生掌握基礎知識?我們在一起進行了細致的研究，從文章自身出發，讓學生在感受大自然的同時，激發學生的感情;從文本自身出發，通過字詞的理解來理解文本;同時在課堂上還要體現寫作指導;另外還要有對文本自身的挖掘，比如在描寫泉水流動時所用的四個動詞，要給學生以引導，掌握描寫事物要抓住事物的特征去寫，而且要用詞準確。

　　第一次授課

　　本節課用的不是本班的學生，所以在授課過程中，老師對學生的不熟悉和學生對老師的不熟悉，造成了這節課氣氛上的“低落”這節課整個過程進行的非常的順利，層次清晰，合理的把握好了時間。課后我們展開了教研，認為這節課在對文本的處理上還欠佳，對重點詞語“涌”“匯注”“噴吐”“冒”的處理不當，雖然有圖片做參考，但是學生沒有真正的掌握這幾個詞語的用法。為此我們對本課的重難點，又展開了討論，通過什么樣的途徑讓孩子們理解?讀中去感悟?他們達不到那樣的高度。老師直接講授?不符合新課改理念。最后，終于找到了一個視頻，通過學生自己的觀察，來發現這四個詞語的準確性。

　　第二次授課

　　對第一次授課中，學生出現的對四個動詞得理解不到位，在第二次授課時，加強了學生通過讀和觀看視頻，讓學生自己去發現、解決問題。這個辦法在課堂上，取得了良好得成效，學生在老師出示這四個詞語，提出問題之后就展開了激烈得討論，此時課堂氣氛也達到了最高潮，每個同學說得都很有理，此時老師出示視頻，讓學生認真觀察泉水的特征，最后大家取得了共識，四個詞語不能互相調換位置。

　　課后我們又進行了新一輪得教研，大家各抒己見，談論本節課的優點和不足。由于添加了視頻，老師在教學時間上沒有把握好，本節課延長了五分鐘，而且學生在對四個動詞討論時由于時間的不足，老師沒有讓學生完全的放開，效果不是很好。

　　通過本次校本教研，通過本次活動我已經深深的喜歡上了這項活動，我對它有了認識，從陌生突然間到了熟悉，我很喜歡這種教學氛圍，我認為在這樣的活動中會使人成長的更快，更成熟，所以我們要抓住這樣機會多上優質課，也為我校的教學質量有一個飛躍!