文章一開始就給了我們一種很強的畫面感,仿佛就是我們跟著作者在拍攝,慢慢地,鏡頭里出現了一個少年。作者沒有即刻道明他是誰,而是一番頗為細致的描寫過后,告訴我們“這少年便是閏土”。這樣的開頭值得我們引導學生細細品讀并加以積累。讀下來我們就知道，原來這是作者三十年前的記憶，為什么他會記得如此清晰呢？想必這個人跟他的關系不一般。

　　“因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶捉小鳥雀的。”此刻，作者對閏土可是“久仰大名”了，所以對于閏土的到來成了作者的一種“盼望”。“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。”一個“也”一個“好容易”，將作者內心對閏土的到來所表現出的開心充分地暴露了出來。當我們讀到第16小節時，眼球自然會被第一句話所吸引，一個“啊！”一個語氣詞加嘆號組成的短句，將作者此時此刻的所有感受都濃縮在了一起，正像作者說的“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”那是一份怎樣的羨慕啊，作為同齡人，面對如此一個朋友能不佩服，能不喜歡嗎？難怪作者先前那么“盼望”閏土的到來呢！他們一個是少爺，一個是給“我”家做工的忙月的兒子，彼此之間雖是主人和仆人的關系，但那“鐵一般”的關系特別令我們感動。看“可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。”一個“可惜”、一個“須”,透露出他們彼此之間的留戀。“急、躲、哭、托、送”正說明“我”和閏土之間結下了深厚的友誼，正因為兩人之間很“要好”，所以對彼此的分離更是那么地不舍。

　　回過頭來，我們再讀課文，其實作者在描寫人物的時候是很有層次的，而且運用了大量的人物描寫方法。“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這是記憶中的閏土，采用環境描寫和外貌描寫，在我們的腦海里首先定了一個型；接著第三自然段就是“傳聞”中的閏土，形象地向我們交代了閏土名字的來歷；“耳聞不如目見”，緊接著作者就仔仔細細地刻畫了初見到的閏土“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”教學時我們可以抓這里的一些重點詞通過換詞、對比的方式讓學生學習描寫人物的方法。比如問學生將“紫色的”換成“蒼白的”或“臘黃的”會怎樣？；將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然后看看他是誰？從而讓學生更深地感受閏土的.特點。同時也正因為是初見，“他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。”這里隱約中就能讀出他們的關系不一般。然后作者就重點通過人物的語言描寫，交代了閏土所知道的一些新鮮事——“雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看跳魚”，一個機智勇敢、見多識廣、活潑可愛的少年就栩栩如生地出現在了我們面前。然而閏土所懂得的這一切都是作者所不知道的，文中用了一個“素不知道”，將筆鋒一轉，我們不免會想“閏土所知道的這些事，為什么在魯迅看來是新鮮事，是希奇的事呢？”那是因為 “我”和朋友“只看見院子里高墻上的四角的天空。”這是一處含義比較深刻的句子，也是本文學習的一個難點，我們要引導學生懂得“我們”只能在一個小天地里活動，看不見更廣闊更生動的外面世界，更加突出閏土的見多識廣，表達了作者對廣闊天地、農村生活的向往。從而引導學生要讀出贊嘆的語氣，由衷地贊揚閏土知識的豐富。

　　其實在原文中結尾處還有這樣的一句話，“我在朦朧中，眼前又展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。”看似重復的環境描寫，正是作者首尾呼應的匠心之作吧！而此處作者將他們刪除了，我想應該有他的目的，或許作者在此“從此沒有再見面”停筆，想給讀者無限的遐想吧！

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