教學(xué)片段一：

　　師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀第二自然段，小組學(xué)習(xí)，完成下面任務(wù)：(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)交流，注意每個(gè)人選擇不同的景物進(jìn)行交流，盡量不要重復(fù)。

　　生自主學(xué)習(xí)。

　　生：我覺得“趕集”這個(gè)詞用得特別好，因?yàn)樗鼘懗隽舜禾炖锘ā⒉荨⑷~爭著比美的情景。

　　生：我有補(bǔ)充，我也覺得這個(gè)詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場的樣子，在這個(gè)句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。

　　師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學(xué)習(xí)效率真高。

　　生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機(jī)勃勃的樣子。

　　師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細(xì)。而且運(yùn)用得也很及時(shí)。

　　生：“吹拂”這個(gè)詞用得好。因?yàn)檫@個(gè)詞寫出了春天的風(fēng)很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。

　　生：我認(rèn)為“灑落”這個(gè)詞也寫出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn)。

　　師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來，讓你感覺到了什么?

　　生：讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，落在臉上癢癢的。

　　師：你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章，所以才會(huì)有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣的閱讀才是有用的。

　　生：“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會(huì)剛剛長出了嫩嫩的芽兒，她們對(duì)著小河在照鏡子 ，一陣風(fēng)吹來，柳枝擺動(dòng)著長長的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。

　　師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會(huì)詞語的時(shí)候，加上自己的描述就可以把這種體會(huì)說得更生動(dòng)形象。其實(shí)，在這個(gè)句子中，還有一個(gè)字也寫出了柳枝剛發(fā)芽的情景。

　　生：“柔”

　　生：是“展開”。

　　生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。

　　[設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。本來我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們討論一下的，不過，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，與其這樣教學(xué)，還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí)，再來反饋學(xué)習(xí)情況更好。

　　通過課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好，學(xué)生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩，對(duì)于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。]

　　反思：這一教學(xué)片段自我感覺很好，學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì)語言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡單的“我認(rèn)為哪個(gè)詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會(huì)文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中，還有一些可圈可點(diǎn)的地方，比如學(xué)生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……

　　精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)落到實(shí)處。

　　教學(xué)片段二：

　　師：讀讀第3、4自然段，小組內(nèi)討論，你看到了哪些畫面?(出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容)

　　生：我看到了燕子在飛行的畫面;

　　生：我還看到了燕子在休息的畫面。

　　生：我還看到燕子在捕食呢。

　　師出示三幅畫面：現(xiàn)在，請(qǐng)你任選一幅畫面來說說。

　　生討論、交流。

　　(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時(shí)的情景;第三幅是燕子停息時(shí)的情景。)

　　[設(shè)計(jì)意圖：這三幅畫面真實(shí)地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學(xué)生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時(shí)的速度很快，而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美，其實(shí)直接讀語言文字也是能找到的，但是如果借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對(duì)于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的。]

　　生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。

　　師：你是從哪兒看出來的?

　　生：“斜著身子掠過”，讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美，而且飛行時(shí)也很快。

　　師：哪個(gè)字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?

　　生：“掠過”，

　　師：掠過怎樣理解?

　　生：輕輕地擦過。

　　師：小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?

　　生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。

　　師：“唧” 不過是燕子飛行時(shí)的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢?

　　生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。

　　(生笑)

　　師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?

　　生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時(shí)很美麗。

　　師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?

　　生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。

　　師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時(shí)，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。

　　生點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　師：注意這個(gè)字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。

　　生自由讀，好像若有所悟，但又沒人舉手。

　　師：好的，給暈組個(gè)詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)

　　生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。

　　……

　　反思：在描寫作文時(shí)，常常喜歡和孩子們說“細(xì)節(jié)”這個(gè)詞，然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習(xí)作時(shí)，又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了。事實(shí)上，在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話，那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達(dá)到我預(yù)設(shè)中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發(fā)言。

　　“痕”字的教學(xué)也是有難度的，在學(xué)生賞讀這一句后，我問了一句：能不能把這個(gè)字改成“根”?孩子們爭著說不能，因?yàn)閹赘娋€是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當(dāng)然不是“根”，而是用“痕”了。

　　葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復(fù)咀嚼，學(xué)生反復(fù)品味的。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng)。

　　咬文嚼字，不僅要成為語文的基本功，也應(yīng)該是語文老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一套基本功。