教學重點：

　　初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

　　以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。

　　教學難點：

　　上下闕的景、情、志如何和諧地統一。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　溫故知新《沁園春。雪》的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

　　二 整體感知

　　1.明確本節課學習內容及學習目標

　　板書課題

　　板書：誦讀、領會；品味、鑒賞

　　1.誦讀

　　生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節奏和感情。

　　老師范讀或朗讀較好的學生范讀。

　　2.視教師和學生情況，可采用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。

　　① 詩歌語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時節，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

　　② “看”這一領字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態“擊”“翔”“競”……）動詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機）