引導語：《沁園春·雪》是毛澤東的經(jīng)典詞牌名，稱贊祖國的美好壯麗，也抒發(fā)了毛澤東的偉大的抱負及壯志難酬的胸懷。(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。所以，要怎么能更好的學習毛澤東的《沁園春雪》，理解詩人表達的意思，對于老師來說，一定要有一個優(yōu)秀的教學設計才能達到想要的教學效果，下面是一則《沁園春雪》一等獎教學設計，供老師參考。

九年級《沁園春雪》教學設計一等獎

教學活動

　　(一)、談雪景，引入新課，揭題：

　　引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)

　　(二)、出示學習目標，明確學習任務：

　　(目標同上)引導學生明確。

　　(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：

　　1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點及不足。

　　2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美 ，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學生多次齊讀這首詞，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。

教學過程

　　一、交流預習心得導入

　　1.結(jié)合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

　　2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

　　今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

　　(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)

　　二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

　　1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。

　　沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖嬈fènráo數(shù)風流人物shǔ折腰zhé思汗hán稍遜風騷xùnsāo還看今朝zhāo

　　2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

　　(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)

　　三、讀課文，理解詞意。

　　(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

　　(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。

　　1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

　　上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

　　2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

　　“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。

　　(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關(guān)知識，但應點到即止，不可深究。)

　　3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

　　從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

　　4.作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經(jīng)遠遠不是作者視野所能達到的范圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什么成分?

　　想象。

　　5.想象僅限于這幾句嗎?

　　還有后三句。

　　6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領。”現(xiàn)在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

　　可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。

　　(這是一個很好的在引導學生了解課文內(nèi)容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)

　　(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。

　　1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?

　　“惜秦皇漢武……射大雕”

　　2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

　　請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。

　　(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)

　　3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

　　惜。“只識彎弓射大雕”。

　　4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

　　5.請部分學生代表小組發(fā)言。

　　學生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

　　6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

　　有，“俱往矣……今朝”。

　　(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)

　　7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春長沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時的革命形式，面對生機勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?

　　學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導學生結(jié)合時代背景說具體。“無產(chǎn)階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。

　　.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)

　　“江山……折腰。”

　　9.這句話在文中其了什么作用?

　　承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結(jié)上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

　　(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)

　　四、全班齊讀全詞，讀出感情。