引導(dǎo)語(yǔ)：《沁園春•長(zhǎng)沙》經(jīng)過了三次的截?fù)Q會(huì)有所不同？我們通過下文來(lái)了解與學(xué)習(xí)。

　　在課文教學(xué)中，我常常玩點(diǎn)小把戲：將原文的一小塊或幾小塊“剪除”，再將我擅自偽造的材料“縫補(bǔ)”上去。然后，我喜滋滋地問學(xué)生：“怎么樣?不露痕跡吧?誰(shuí)是高手，能找出我的馬腳來(lái)?”

　　教《沁園春•長(zhǎng)沙》，我就進(jìn)行了這樣的截?fù)Q。

　　第一次截?fù)Q

　　“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。”我將這幾句作了如下更換：“雖同學(xué)少年，風(fēng)華無(wú)茂;書生弱氣，揮斥難遒!凄涼江山，豈敢文字，空是懷恨萬(wàn)戶侯。”這樣的截?fù)Q，除了格律上的問題，內(nèi)容上行不行呢?同學(xué)們展開了討論。討論的結(jié)果是：這幾句換文所表現(xiàn)的情境雖然是那個(gè)時(shí)代所特有的，但它與前后文不協(xié)調(diào)。前文有“憶往昔崢嶸歲月稠”，后文有“到中流擊水，浪遏飛舟”——這樣的歲月，這樣的活力，這樣的氣勢(shì)，哪里是“雖同學(xué)少年，風(fēng)華無(wú)茂……空是懷恨萬(wàn)戶侯”之輩所能擁有的?換文顯然不能成為原文的有機(jī)組成部分。

　　第二次截?fù)Q

　　“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”。其實(shí)，在寒秋時(shí)節(jié)，還有許多是當(dāng)時(shí)可以看到的：蕭蕭下的落木、橘子洲上的枯草、湘江上破損的船帆、順流而下的腐朽船木、岸上的殘?jiān)珨啾凇⑵嗲械暮s、失色的殘陽(yáng)……于是我將“看萬(wàn)山”幾句換成了“看萬(wàn)山衰遍，枯林盡染;漫江濁透，朽木橫流。鷹哀長(zhǎng)空，魚藏水底”。這樣的截?fù)Q行不行呢?起初一部分學(xué)生認(rèn)為可以：所寫的情境不但在那個(gè)時(shí)代，就是在所有的時(shí)代，也都是有的，因?yàn)閺募冏匀坏慕嵌葋?lái)看，它寫出了秋天的共性;而且，換文里的某些詞語(yǔ)，如“衰”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”，還流露了一種不滿現(xiàn)實(shí)的情緒，這就更加符合那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)了;再說(shuō)，與上闋最后幾句也能較好地呼應(yīng)：正是因?yàn)椴粷M現(xiàn)實(shí)，所以詩(shī)人才會(huì)發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的深沉感嘆。(因此，有的學(xué)生甚至認(rèn)為換文比原文更好。)

　　但再深入討論，大家便一致認(rèn)為不能換，因?yàn)椋?ldquo;看萬(wàn)山”幾句的后邊緊接著的一句是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，所改的幾句，格調(diào)和意境都與“競(jìng)自由”完全不能吻合。“競(jìng)自由”表現(xiàn)的是萬(wàn)物爭(zhēng)先恐后的朝氣，蓬勃向上，有著旺盛的生命力，而換文則正好相反，表現(xiàn)的是蕭條、衰敗，讓人感覺到苦悶壓抑。

　　通過以上兩次截?fù)Q，學(xué)生明白了：寫景也好，寫事也好，不能看到(有)什么就寫什么，一定要根據(jù)主題的需要進(jìn)行取舍，同時(shí)還要注意上下文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。