在應試教育的籠罩下，傳統(tǒng)語文教學一直局限于分析、歸納、總結的教學框框，表現(xiàn)出來的是：一閱讀二段意三主題四寫作這樣的僵化模式，而教師的“武器裝備”：一本教科書、一本教參、一本教案加幾支粉筆，僅此而已。呂叔湘先生于1978年發(fā)表文章批評語文教學“少、慢、差、費”，學生也曾用一部影片名來形容語文課，即《老北京的敘述》，那就是說語文課不過就是年復一年的喋喋不休。面對這樣的喋喋不休，思想活躍青春好動的“早晨八、九點鐘的太陽”能接受嗎?沒有學生的主體參與，老師再怎么主導，也是事倍功半，難怪十幾年的語文學習，學生們最后連母語也掌握不好。

　　隨著e時代的到來，現(xiàn)代信息技術已越來越多地被應用于教學中，一些有條件的學校，已經(jīng)開始嘗試多媒體教學。最近我市三中舉辦名師教學研討會，作為語文老師，我有幸觀摩了兩節(jié)非常精彩的公開課──多媒體教學。下面就《沁園春·雪》，談一談我對于多媒體教學的認識。

一、緊扣主題，創(chuàng)設氣氛，先聲奪人

　　我們知道，一堂課的導入非常重要，猶如小說的開頭，一定要一下子抓住讀者的心。有這樣一個故事：伊凡諾夫是俄國的一位作家，他早期的一個短篇小說，開頭寫道：“在西伯利亞是不生長棕櫚的。”詩人亞·亞·勃洛克翻開小說，只讀了這個開頭，就說：“這是我知道的。”因此，他沒有讀完這篇小說。①課堂教學是一門藝術，需要教師精心設置導入，許多優(yōu)秀的教師在這一方面有獨到的見解，著名教改實驗家魏書生的導入語風趣幽默。他認為，“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電石火花，能給學生以啟迪，催人奮進，因此設計好的導語也能激發(fā)學生的興趣，使一堂課有個良好的開端”。②

　　一開始上課，屏幕上便出現(xiàn)畫面：雪后的北國風光──長城、黃河披著厚厚的銀裝。隨著畫面的開合變化，《沁園春·雪》這段曲子緩緩響起，那強烈的氣氛烘托了一個美妙境界，學生的心一下子被吸引了。本來下大雪，對我們南方學生來說，幾年難得碰上一次，是一個遙遠的夢想，教師還沒開始講授，學生已如臨其境，感受到了那一種“銀裝素裹，分外妖嬈”的景象，直奔主題，這是傳統(tǒng)教學無法做到的。