一、《鵲橋仙》(秦觀)教學設(shè)計

　　課題：一樣別離另樣情——《鵲橋仙》(秦觀)

　　時間：2013-3-7周四第六節(jié)

　　授課班級：高二(20)班

　　教學目標：

　　1、了解詞人秦觀和他的創(chuàng)作。

　　2、賞析《鵲橋仙》詞，認識秦觀反傳統(tǒng)的愛情觀。

　　3、培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立正確的愛情觀。

　　教學重點：賞析《鵲橋仙》的獨特之處。

　　教學難點：培養(yǎng)高尚的審美情趣。

　　教學方法：朗讀、鑒賞、比較、引導(dǎo)、討論。

　　二、教學構(gòu)想：

　　《鵲橋仙》(秦觀)一詞是一首敘寫牛郎織女神話歌頌永恒愛情的七夕詞。關(guān)于本詞教學，首先確定宋詞鑒賞的依據(jù)：1、 “詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。” (王國維《人間詞話》) ;2、“詩的境界是情趣與意象的結(jié)合。”(朱光潛《詩論》)。再根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象來確定教學重難點。因為教授的對象是高二學生，他們已經(jīng)在高一學過《迢迢牽牛星》一首七夕詩，教材又是選修教材，所以我把教學的重點放在了賞析秦觀的這首詞的獨特的情趣上。教學過程按照“讀一讀、議一議、比一比”的程序進行。在朗讀中感知全文，醞釀情感，在討論中賞析內(nèi)容，體味情感，在對比中深化思維，提高品位。

　　本節(jié)課力圖在課堂上呈現(xiàn)學生主體、教師主導(dǎo)的教學狀態(tài)，運用材料比較討論培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，運用文章精要之處培養(yǎng)學生思維的深刻性，設(shè)置引讀性的疑問，設(shè)置探索性的疑難，促使學生思維深化，引導(dǎo)學生對語言形式進行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語言的要點，由淺入深、層層設(shè)問，以訓練思維的深刻性。這樣最大限度地給學生以思維的啟迪和感情的碰撞。

　　在教學方法上，側(cè)重于朗誦教學和比較閱讀。選取幾首有代表性的七夕詩詞對照，從意象和情感兩方面比較閱讀。由此水道渠成地小結(jié)秦觀在本詞中所體現(xiàn)出來的輕松的筆調(diào)、纏綿的感情和高遠的格調(diào)等不一樣的情趣。另外，本節(jié)課的一大亮點就是拓展討論對比古今愛情觀，不僅培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，還能引導(dǎo)學生樹立正確的愛情觀。

　　課時安排：1課時。