《琵琶行》教學設計合集15篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《琵琶行》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《琵琶行》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、了解作者白居易及行這種文學體裁;

　　2、領會同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的具體內涵;

　　3、體會詩中音樂描寫的美好意境;

　　4、背誦全詩。

　　【教學重點】

　　1、領會詩中所表達的思想感情;

　　2、體會詩中的出色音樂描寫。

　　【教學難點】

　　感知詩中音樂描寫的美好意境。

　　【教學準備】

　　錄音機、樂曲《春江花月夜》。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語

　　音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢?唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。(板書課題及作者。)

　　二、了解作者及“行”這種體裁

　　學生閱讀相關資料。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、指定六位同學依次朗讀序文和全詩，每人讀一段，并正音。

　　2、小聲播放樂曲《春江花月夜》，教師有感情地背誦全詩。

　　3、把握詩歌內容：

　　學生快速默讀詩序文和全詩，把彼此對應的部分找出來。

　　明確：序文的第二句(“明年秋……錚錚然有京都聲”)跟詩的第一段對應;第四、五句(“問其人……轉徙于江湖間”)同詩的第二、三段對應;第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段對應。

　　四、作業(yè)

　　反復讀全詩。

　　第二課時

　　一、鑒賞詩歌

　　1、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏?

　　明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場，她的演奏是詩人和他的客人聽到的。第二次明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏。第三次仍是明寫，但寫得簡略。

　　2、賞析琵琶女的第一次演奏：

　　⑴ 學生自由朗讀詩的第一段。

　　⑵ 學生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中沒有明確交代，同學們能判定出是哪種基調嗎?有什么理由?

　　明確：它的基調是悲涼的，理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨守空船的寂寞感，二是它確實打動了“慘將別”中的主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發(fā)”。其余寫秋江月夜的蕭瑟景象，寫?zhàn)T別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。

　　⑶ 學生有感情地背誦第一段。

　　3、賞析琵琶女第二次演奏的情景：

　　⑴ 學生齊聲朗讀課文的第二段。

　　⑵ 學生思考：琵琶女的第二次演奏過程可分為幾個階段?

　　明確：

　　琵琶女的第二次演奏過程可分為三個階段：

　　第一階段(“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”)寫琵琶女演奏之前調弦，并已進入樂曲的境界中。

　　第二階段(“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”)寫琵琶演奏大概根據當時心緒選定的一支曲子，寫出了琵琶女的技藝的嫻熟。

　　第三極端(“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”)寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉(xiāng)》。

　　⑶ 學生思考：作者分幾個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》?每一個樂段的內容是什么?詩人是用怎樣的手法來表現樂曲情調的?

　　明確：作者分四個樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂段用花底鶯語的間關之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了;接著又逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態(tài)──這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“憂愁暗恨”，并期待著變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號;它發(fā)展得很快，接著就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場面。第四樂段寫樂曲的終止，寫出了琵琶樂曲終止時的特點，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術效果，使聽眾繼續(xù)沉浸在樂曲的境界里。

　　⑷ 本段用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用?

　　明確：小側面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中。

　　⑸ 學生有感情地背誦第二段。

　　4、賞析琵琶女的第三次演奏：

　　⑴ 學生默讀三至五段。

　　⑵ 琵琶女第三次演奏的調子如何?理由是什么?

　　明確：調子悲涼，與《霓裳》、《六么》不同，從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。

　　⑶ 作者寫琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同?

　　明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術境界。第三次作者從側面寫音樂的藝術效果。

　　二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》

　　三、作業(yè)

　　1、背誦全詩;

　　2、找白居易其他詩歌作品，如《長恨歌》。

《琵琶行》教學設計2

　　教學目標：

　　1.白居易的詩歌創(chuàng)作及貢獻。

　　2.理解《琵琶行》的內容和詩人深沉的感情。

　　3.了解和掌握描摹音樂的手法。

　　教學設計：

　　1.兩課時。

　　2.借助誦讀和音樂，感受詩情。

　　3.借助多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　誦讀詩歌，理解詩歌內容，把握詩人的深沉感情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。--唐宣宗李忱《吊白居易》

　　2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。 其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　二、作者介紹：

　　白居易(772—846)字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共 六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規(guī)”，與杜甫的 “三吏”、“三別”同為著名的詩史。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。現存詩近三千首。

　　《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫的。元和三年(808)，白居易任“諫官”(即左拾遺);五年，調京兆府戶曹參軍;九年，接太子左贊善大夫;十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕"賊"。朝廷深惡其僭越言事，誣其"浮華行"，"甚傷名教"，貶為江州司馬。

　　三、簡析詩前小序：

　　1、注意幾個字詞：

　　遷：調動官職，一般指升官;左遷，貶官。

　　明年：第二年。今指今年下一年。

　　委身：托身。嫁的意思。

　　命酒：叫(手下人)擺酒。命，叫;酒，名詞作動詞。

　　因：于是;為：作，寫。

　　命：命名，取名。

　　2、小序有何作用?

　　①交代時間、地點、人物和故事的主要經過;

　　②概述琵琶女身世;

　　③點明寫作動機;

　　④定下全詩凄切傷懷的感情基調。

　　四、聽誦讀錄音，感受詩歌的內容和詩人的情感。

　　要求：1.了解詩歌內容，感受詩人感情。

　　2.分別從詩人和琵琶女的角度用一句七言詩句概括各個詩節(jié)的主要內容。

　　五、簡析詩歌的內容

　　師生互動，依次簡析各節(jié)詩歌內容。

　　1.第一節(jié)：詩　人：潯江送客聞琵琶

　　琵琶女：孤寂月夜彈琵琶

　　其中：

　　“楓葉荻花秋瑟瑟”為環(huán)境描寫，渲染悲涼氣氛， 奠定全詩基調。

　　“主人下馬客在船”為互文。

　　2.第二節(jié)：琵琶女：月夜彈奏琵琶曲

　　詩 人：江心聆聽琵琶曲

　　3.第三節(jié)：琵琶女：江心自敘身世苦

　　少年：本居京城色藝絕　老大：門前冷落守空船

　　4.第四節(jié)：昔日：才高位顯居京城　如今：謫居潯陽處境艱

　　詩人：同病相憐感慨多

　　5.第五節(jié)：詩　人：重聞琵琶青衫濕

　　琵琶女：卻坐促弦弦轉急

　　感情在“滿座皆泣”中達到高潮。

　　6.小結：

　　詩人 琵琶女

　　潯江送客聞琵琶 孤寂月夜彈琵琶

　　江心聆聽琵琶曲 月夜彈奏琵琶曲

　　同病相憐感慨多 江心自敘身世苦

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!

　　重聞琵琶皆掩泣

　　同情歌女遭遇 感傷身世時局

　　雙線結構 虛實相生 對比襯托 深化主題

　　六、擴展練習：

　　讀下面白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》，聯系《琵琶行》，選出說法錯誤的項：(　D　)

　　夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發(fā)調堪愁絕。

　　歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。

　　獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。

　　借問誰家婦，歌泣何凄切?一問一沾襟，低頭終不語。

　　A、兩首詩描寫的對象都是處境孤寂凄涼、情感哀愁凄切的歌女，詩人都表達了深切的同情。

　　B、兩詩都用秋江月夜之境來渲染悲涼的氣氛，都運用了貼切的比喻和情景交融的藝術手法。

　　C、《琵琶行》在表現手法上正面描述和側面烘托相結合，敘述、抒情和議論相結合，并大量運用比喻的修辭;而《夜聞歌者》則基本上采用白描手法。

　　D、《夜聞歌者》以樸素簡練的筆墨勾勒了一個楚楚動人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　注意名句

　　千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　二、本課目標：理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。

　　三、欣賞誦讀表演錄像，進一步品味感情，后有感情齊讀第二節(jié)

　　四、分組討論：

　　作者用了哪些手法來描摹音樂?這些手法有何好處?

　　五、師生共同品讀、分析

　　1、比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點?并分析比喻描寫的好處。)

　　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

　　小弦切切如私語。(親切細柔)

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)

　　間關鶯語花底滑(婉轉優(yōu)美)

　　幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(凄厲)

　　--好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

　　奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

　　2、疊詞和聯綿詞

　　疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切

　　聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)

　　--使音節(jié)悅耳動聽

　　3、正面描摹與側面烘托

　　正面描摹：

　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

　　弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

　　低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。

　　輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(如前分析)

　　側面烘托：

　　東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

　　凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

　　座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

　　--寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

　　4、曲中帶情：

　　師：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因?--一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。

　　找出有關感情的詩句：

　　未成曲調先有情。

　　似訴平生不得意。

　　琵琶女以情演曲 說盡心中無限事。 詩人以情繪聲

　　別有幽愁暗恨生，

　　此時無聲勝有聲。

　　師：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出?

　　--a、詩人是音樂大家。

　　b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。

　　所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

　　5、小結：

　　描寫特色：A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;

　　B、巧用擬聲詞和疊詞;

　　C、正面描摹與側面烘托結合;

　　D、帶著感情去描摹音樂。

　　分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

　　整體感知，品味感情

　　五、比較閱讀：

　　聽穎師彈琴

　　韓愈

　　昵昵兒女語，恩怨相爾汝。(琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語)

　　劃然變軒昂，勇士赴敵場。(琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣)

　　浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。(由剛轉柔起伏回蕩，如浮云柳絮飄浮不定，若有若無難于捉摸，卻逗人情思。)

　　喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。(驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。)

　　躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。 (這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。)

　　以上是正面描寫，多用比喻，且?guī)Ц星椤?/p>

　　嗟余有兩耳，未省聽絲篁。

　　自聞穎師彈，起坐在一旁。

　　推手遽止之，濕衣淚滂滂。

　　穎師爾誠能，無以冰炭置我腸!(寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優(yōu)美動聽。)

　　簡析：

　　喜懼哀樂，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩，穎師高超的琴技如可聞見，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。

　　詩分兩部分，前十句正面摹寫聲音。琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉柔，呈起伏回蕩之姿。此時，天朗氣清，風和日麗，遠處浮動著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，難于捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。“濕衣”句與《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類似，只是后者表達得比較直接、顯豁罷了。

　　后八句寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優(yōu)美動聽。這種感情上的強烈刺激，實在叫人無法承受!

　　六、課后作業(yè)：

　　欣賞《青藏高原》這首歌，然后寫一個300字左右的語段來描摹這首歌。