《琵琶行并序》教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《琵琶行并序》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《琵琶行并序》教學設計1

　　教學目標：

　　1． 感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

　　2． 感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

　　3．了解相關的文學常識和語言知識。

　　教學重、難點：

　　鑒賞音樂描寫，實現與詩中人物的情感溝通

　　教學設想：

　　詩歌教學的方法應來源于對詩歌本質的理解。從創作的角度說，詩歌是個人情緒的瞬間爆發；對讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學中著重抓住詩歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學生了解人物經歷，進入某種情境，再循序漸進地引導他們感受人物的內心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對接”后，注重啟發學生抒發個人感受。

　　誦讀是學習詩歌的一種很重要的方法，但課堂時間有限，不能一一到位。我采用重點段落進行突破，指導學生讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。

　　為了能在課堂上有更多時間，能更集中地進行“詩中之情”的研讀，我將對內容的梳理布置為課前預習作業，堂上檢查。將文學常識、語言分析等放在第二個課時。

　　課前預習題：

　　1． 讀“序”，然后請概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

　　2． 讀第四段，請用幾個四字成語分別概括詩人“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

　　3． 讀第一段，了解詩人此時的心情。若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力？為何？

　　4． 讀第三段，請用幾個四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

　　5． 讀第二段，請展開合理的想象，揣摩一下琵琶女為何會獨自一人在舟中彈奏？當她聽到有人詢問并邀她出來演奏時，為何會“欲語遲”？為何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她內心在想些什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 引入

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）

　　·這是為一位詩人寫的悼詞，請問這位詩人是誰？他的名作有哪些？流傳范圍如何？

　　二、 點明學習目標——體味詩中之情

　　1． 全班朗讀“序”

　　2． 概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

　　琵琶女因情而彈曲，詩人聽曲而動情，又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。

　　三、 知人（該環節的前兩個內容共四個點，分別交給四個小組討論完成，同步進行）

　　要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對人生的體會。只有了解了詩中人物的經歷之后，我們對他們的“情”的認識才能更深刻。

　　（一） 了解詩人

　　1．根據第四段，概括詩人的經歷。

　　以前：高居朝堂 兼濟天下 詩酒流連，絲竹不絕

　　現在：謫居僻壤 獨善其身 有酒無樂，不聞絲竹

　　“序”中點明內心的句子：是夕始覺有遷謫意

　　2．根據第一段，了解白居易此時的心情

　　·若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力？為何？

　　（二） 了解琵琶女

　　1． 根據第三段，概括琵琶女的經歷

　　以前：色藝雙絕 眾星捧月

　　現在：年老色衰 獨守空閨

　　2． 琵琶女為何會獨自一人在舟中彈奏？當她聽到有人詢問并邀她出來演奏時，為何會“欲語遲”？為何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她內心在想些什么？

　　（三） 兩人此刻境遇的共同點

　　·同是天涯淪落人。

　　四、 體驗曲中之情（第二段）

　　（一） 整體感知

　　播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷（描寫琵琶曲的部分）

　　（二） 把握節奏變化，梳理情感脈絡

　　·請大家根據樂曲的起伏變化，對它進行相應的劃分。

　　調弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛

　　·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的，詩人是帶著失意的耳朵來聽的，這音樂的曲折回環，其實也是琵琶女和詩人內心感情的跌宕起伏。

　　（三） 體驗曲中之情

　　請大家根據人物的經歷，樂曲的變化和自己的理解，揣測一下樂曲背后琵琶女復雜的感情變化。可任選一句自己有感觸的來分析。

　　（四） 根據剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現其變化、起伏。

　　（先單個學生讀，老師指導，再全班集體朗誦）

　　五、 情的升華——高超的結尾藝術

　　1． 全班朗誦最后一段。

　　2． 如果從講故事的角度來說，詩的結尾似乎太倉促，是否應該修改或在添加一些什么？若不，請說明原因。

　　六、 深化感受，全班再次朗誦全文

　　第二課時

　　1）介紹關于詩人白居易的生平

　　2）簡介“新樂府運動”。

　　3）介紹關于“行”的文體常識

　　4）學生提問，老師和學生一起共同解決字詞的問題。

　　5）分析詩中的修辭等語言現象。

　　6）簡單拓展一首白居易的其它作品。

《琵琶行并序》教學設計2

　　一、教學目標：

　　1．有感情的誦讀詩歌并背誦詩歌第二段。

　　2．欣賞詩中運用描寫音樂的語言。

　　3．品味詩歌意境，體會作者所表達的思想感情。

二、教學重難點：

　　1．教學重點：賞析詩中的音樂描寫。

　　2．教學難點：引導學生抓住主旨句，體會作者的思想感情。

三、課時安排：2課時

四、教學步驟：

　　第一課時

一、教學目標：

　　1．有感情的誦讀詩歌并背誦詩歌第二段。

　　2．品味詩中描寫音樂的語言。（教學重難點）

二、教學過程：

　　1、音樂導入，激發興趣：（課前播放一段古典音樂）

　　音樂是人類最富于靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發人們內心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌并被稱為藝術的最高境界。

　　剛剛老師給大家聽的這首曲子大家覺得怎么樣？

　　那么你能用自己的語言來描述一下曲中的音樂技法或者自己的感受嗎？可能這對大家來說并非易事，因為音樂不像高聳入云的山峰，也不像奔騰不息的河流，蒼翠蓊郁的森林那樣形象可感，它有聲無形，飄渺難以捕捉。中國自古就有詩樂結合的傳統，但是用詩歌來表現音樂的作品卻是不多，堪稱精品的更是少之又少，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂是描寫音樂的極品，他究竟是怎樣寫的呢？今天我們就一起來看一下：

　　導入新課。

　　播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說，引入新課——

　　兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》。

　　2．猜讀標題，明確重點：

　　學生通過標題來猜想本詩重點是寫什么？表達什么？進而明確詩歌寫了哪幾個方面。

　　3．自讀課文，養成讀書方法：

　　學生自讀課文，強調圈點勾畫批注的讀書方法，梳理疑難字詞，理解詩歌大意，最后交流重點字詞。

　　4．聽讀課文，理清文章結構：

　　聽錄音，思考兩個問題：

　　（1）詩前小序有些什么內容？對全詩有何作用？

　　（2）概括每段內容，并且找出序文和全詩的對應部分。

　　5．抽讀課文，賞析音樂描寫：

　　（1）抽學生朗讀第二段，插入朗讀指導和評價（學生互評與師評相結合）。

　　（2）選擇自己最喜歡的描寫音樂的句子進行賞析。

　　這一環節讓學生暢所欲言的同時要注意及時引導學生探討下面幾個問題：

　　①琵琶女演奏之前，作者先描寫她的調弦動作和神情，有什么作用？

　　明確：白居易是一位精通音樂的詩人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時的心態，因而從寫琵琶女的調弦入手，用“未成曲調先有情”以來可以說明琵琶女的技藝高超，二來來說明她此時已進入樂曲中的境界。

　　②理清琵琶女演奏樂曲的發展變化過程和高潮所在。

　　第一樂段兼用比喻（“如急雨”“如私語”）和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進行，而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。

　　第二樂段以花底“鶯語”的“間關”之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變的輕快流暢；接著如同“冰泉冷澀弦凝絕”，樂曲逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。

　　第三樂段一開始是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號，它發展的很快，接著就出現了高潮時“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場面；

　　第四樂段是樂曲的終止或尾聲。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，寫出了琵琶聲終止時的特點。急速的收尾，讓人一時還不能走出樂曲，仍然沉浸在樂曲的境界里。

　　③本段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結有什么作用？

　　（3）歸納總結作者描寫音樂的方法。

　　6．齊讀第二段，力爭背誦。

　　再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調輕快；間關兩句速度放慢，但要讀得流暢；冰泉以下四句是為高潮蓄勢，要稍微小聲讀；銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。