挖掘審美意蘊 陶冶審美情操

　　——《琵琶行》教學設想

　　余姚市第六中學 劉 軻

　　人的審美心理結構是由感知、想象、情感、理解等要素組成的感受系統,這種感受體驗系統為教師在教學活動中實施美育提供了可行性。美本身是抽象的，但蘊藏著豐富審美意蘊的語言材料卻是客觀顯現的，是最直接的感知材料。學生可以通過看、聽、誦等活動直接感受作品中的美，可通過豐富的想象和聯想，創造出高于作品本身的形象和感人的意境，也可通過感受作品蘊涵的或教師傳遞的情感產生強烈的共鳴，從而獲得審美愉悅，學會鑒賞、學會悟理、學會創造，達到審美活動的高層次：領悟、啟真、冶性。

　　《琵琶行》是白居易新樂府詩的代表作。這首詩以第一人稱進行敘述。在敘事寫景中融入了復雜而強烈的感情，展現出一幅幅凄冷蕭瑟的畫面；在雙線交織的結構中刻畫出一對落魄、受損害的人物形象；抒發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲情；構建出錯落有致而又貌異神合的結構美，產生出攝人心魄的藝術美感。

　　下面結合我個人在詩歌教學方面的體會，談談如何引導學生發掘其豐富的審美意蘊。

　　一、引導學生在誦讀感知的基礎上品味景物描寫和人物情感，鑒賞詩歌意境美

　　首先，讓學生含情誦讀。在學生有了第一感覺時，讓他們找出景物描寫的句子，品味這些句子的意境。因為詩中寫景的句子是具體的可感的，學生又有了鑒賞的方向和要求，所以很容易進入到審美賞析中來。他們大多能從誦讀中找出寫景的句子。這時，老師再讓他們將自己找出來的句子進行想象、勾畫，用更豐富具體的語言將畫面描述出來，讓學生抓住表現時間、地點、環境的字詞進行想象、渲染。學生在老師的這種引導下自覺不自覺地進入到了審美的第二環節（展開想象）中來。例如：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”這句敘寫江邊送客的句子，有個學生把它豐富為：“一輪孤月懸墜，秋風清寒，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都不忍視對方，木然地注視著浸泡在茫茫江水中的那輪寒月，他們心緒的麻亂就像那楓葉荻花飄轉在瑟瑟寒風中一樣。”應該說學生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪成了一幅凄美的畫面，非常契合詩歌的意境。顯然，學生在鑒賞詩人筆下景物的時候，已經調動了個人的情感（悲情），已經做到了意（感情）與境（畫面、景物）的結合。這不正是審美鑒賞的目的之一嗎？他們在想象時已經進入到了審美的第三環節——調動感情中來。詩中寫景的句子還有很多，如：“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”、“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白 ”、“去來江口守空船，繞船明月江水寒”、“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”……這些句子或景中藏情，或情景并茂，都是可以讓學生發掘美的素材，教師應引導學生抓住“慘”、“空”、“繞”、“寒”、“黃”、“苦”、“江浸月”、“悄無言”、“秋月白”等字詞讓學生聯系敘事去感觸人物在此景下的心情，引導學生探討“月”在文人心中乃至我國傳統文化中的審美意蘊，讓學生在審美感受中體味詩的意境。