課程分析：《琵琶行》是一首抒情性、敘事性都很強的詩歌，語言形象生動，抒情真摯細膩。作者著力描寫了琵琶女精湛的演奏技藝，并把音樂與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。據此，本課應著重突出作品中所表達出的思想感情，同時也應重點分析對琵琶女演奏技藝的描繪。而第二個重點也理應成為本課的難點。在本單元后所附的《其它背誦篇章》中有一首《李憑箜篌引》，可與本詩相對照閱讀理解。

　　學情分析：學生屬于涉世未深的少年，對于作者的思想感情理解可能不夠深透；但學生對于音樂，可謂是情有獨鐘。但聽音樂、欣賞音樂與描寫音樂是兩碼事，所以第二個重點是頗有難度的。所以，本節課致在使學生賞析并學習描寫音樂的方法。而兩個班的學生自學精神都較好，上課主動性較強，所以如果誘導得法，學生還是能夠解決這個難題的。至于詩中的疑難詞句，學生已經過了較充分的預習，故而不用花費太多時間。

　　設計理念：誘思探究理論強調“教學系統的主體是惟一的，那就是學生”，教師應善于運用自己的認知結構，在與學生一起開發、創造課程的過程中，啟發誘導學生通過探索性的學習，使學生的能力得到最大程度的發展。所以本節課的教學主要是由教師啟發誘導，由學生主動探究，真正實現學生在課堂上的主體地位。

　　學習目標：掌握文中出現的重要詞語，特別是古今異義詞；品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情；賞析詩中描寫音樂的方法，并學以致用；發展學生主動學習、深入探究的能力。

　　教學流程：

　　一、導入新課。

　　播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說，引入新課——

　　兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》。

　　（點評：之所以播放《漢宮秋月》，是由于這個曲子渲染了一種凄清、哀怨的感情，與本詩所抒發的感情異曲同工，有利于營造一種氛圍，激發學生學習的興趣。導語故意設置得較為典雅，引入知音的傳說，也有助于激發學生的情意，使學生處于“憤”“悱”的狀態，從而提高課堂學習的效率。）

　　二、檢查預習情況。

　　1、《誘思導學》中“預習導學”部分習題。

　　2、補充檢查：（多媒體展示）

　　（1）予左遷九江郡司馬 左遷：貶官，降職

　　（2）予出官二年，恬然自安 出官：京官外調

　　（3）是夕始覺有遷謫意 遷謫：貶官，降職

　　（4）明年秋，送客湓浦口 明年：第二年

　　（5）鐵騎突出刀槍鳴 突出：突然出現，爆發出

　　（6）老大嫁作商人婦 老大：年紀大了

　　（7）凄凄不似向前聲 向前：先前，剛才

　　（8）因為長句，歌以贈之 因為：于是作

　　（9）凡六百一十六言，命曰《琵琶行》 命：命名

　　（10）低眉信手續續彈 信：隨便地

　　（11）如聽仙樂耳暫明 暫：一下子

　　（12）卻坐促弦弦轉急 卻：后退

　　（點評：這個環節是為下一步分析賞析、主動探究服務的。因為計劃用一課時講授完畢，故而設置預習檢查，以掃清語言障礙。）

　　三、整體感知課文，提出問題。

　　學生自由朗讀課文，從文中找出自己最感興趣或最欣賞的句子或段落。

　　（點評：誘思探究理論認為，課堂應是學生的課堂，學生才是課堂的主人。所以，在設計此環節時，充分考慮到了這一點，所以打破了原來教師設計問題、學生思考回答的慣例，而由學生自主選擇。這種“自助餐”也許正是提高學生學習興趣、促進能力發展的有效途徑。）

　　四、集體討論學生認為最好的句子或段落。

　　方法：學生提出句子或段落，并說明理由。若無法說明，則交由全體同學討論解決。

　　（點評：因為本學期學生已經學習了十余首古典詩詞，已初步具備了鑒賞詩歌的能力，但能力發展水平各異。再者，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，各人看法不同，觀點不同，所以就有讓觀點碰撞的必要，也許會激出耀眼的火花。這也是對以往講授式課堂的一種突破，有利于提高學生的學習興趣。）

　　示例：（說明：以下示例并非給學生舉例分析，而是預計學生會談到的諸多問題。學生在主動探究過程中，必然會遇到一些爭議性的、難解決的、欠深度的問題。而此時，教師必須能夠敏銳地把握學生遇到的各種問題，及時地、適度地予以點撥，這樣也是充分發揮教師作用的一個途徑。）

　　1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

　　賞析：這句話不僅點出了人物（主人和客人）、地點（潯陽江頭）、事件（主人送客人）和時間（夜晚），而且作了環境的渲染，寫出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。正因其蕭瑟落寞，才有“舉酒欲飲無管弦”之說。而“無管弦”則既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應，又為琵琶女的出場和彈奏作了鋪墊。

　　（點評：這個問題，是需要對課文反復誦讀才能發現的。它屬于意境的創造，而一般鑒賞能力稍弱的學生，很難朝這方面想。所以，當學生發現這個問題時，我感到較為欣慰。）