〖教學目的

　　體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。

　　理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　〖教學設想

　　1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。這首詩安排兩個課時進行教學。

　　〖教學重點

　　木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。

　　第一課時

　　〖教學過程

　　1、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

　　2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。這是～首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。木蘭可能實無其人，我們用不著追究。讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文見義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

　　3、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

　　4、出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義。

　?、贆C杼：Zhù，織布梭子。② 可汗：kè hán專用名詞。 ③鞍韉：，馬鞍下的墊子。 ④轡頭：Pèi，僵繩。 ⑤燕山：yān。 ⑥胡騎：jì，戰馬。 ⑦戎機：rǒng，軍事。⑧朔氣：Shuò，北方。 ⑨金柝:tuò，打更用的梆子。 ⑩著我舊時裳： Zhuó，穿。 ⑾傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

　　5、教師范讀全詩。引導學生認識這首詩的民歌特色。

　?。?）這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點？

　?。ㄩ_頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興 的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。）

　　（2）民歌中敘事常用的修辭手法有哪些？

　?、賹ε?，有“朔氣”兩句、“將軍”兩句。②排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③頂真（聯珠），如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

　?。?）、關于“互文”的解釋。

　?、佟皷|市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

　?、凇伴_我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門過去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。

　?、邸爱敶啊眱删?，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

　?、堋皩④姟眱删?，前面已說過，無須重復。

　　四、引導學生劃分這首詩的結構層次。

　　依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

　　學生回答，教師明確： 可以分為五個部分：第1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由；第3、4段為第二部分，寫出木蘭奔赴戰場，概述十年戰斗生活和勝利后歸來；第5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉（入朝受賞，辭官回家）；第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

　　如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。

　　五、引導學生記誦

　　要領如下：要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。這一步關系到學生能否進入詩中的境界，因此教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。

　　①、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為’調句轉為堅定。

　?、?、第3段第五節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2．3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

　?、邸⒌?段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平秒列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

　?、?、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。

　　⑤、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，本句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

　　⑥、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　六、留作業

　　1、背誦這首詩。2、翻譯本文

　　第二課時 （討論木蘭的英雄形象）

　　一、 品味賞析

　　這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里？這堂課我們要在理解人物的基礎上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。這么一個廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發現的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。

　　1、生：木蘭征戰回家時，“爺娘聞女來，出郭相扶將”的情景很感人。（師：能不能具體點？）

　　生：我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚。

　　2、生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個小女子，大膽地走向戰場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅強。（師：我覺得你的感受很細膩，注意到了一些細節性的東西。把表現木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？）

　　3、生：木蘭辭官還鄉的事給我留下很深的印象，她對爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個女孩子最寶貴的青春留在了戰場；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養育之恩。

　　師：從大家的發言中，我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下，木蘭的生活理想是什么？

　　生：孝敬爹娘。過一個普通女子的耕織生活。

　　師：是的，這本是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，為了更多的人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲。小結一下，木蘭是一個什么樣的人呢？

　　生：勤勞、孝順、勇敢、剛強、機智、有短識、純樸高尚。

　　師：這么多優點集中在她身上，她既是現實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。

　　師：走進了人物的內心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的好。齊讀詩歌