【設計說明】

　　趣味學詩。

　　【教學目標】

　　１、在暢談中，分析木蘭形象，理解中國女性的多種文學形象，體會本文詳略得當的敘事手法。

　　２、在表演中，領會富有傳奇色彩的故事情節。

　　３、在誦讀中，掌握互文、頂真等修辭手法的運用和鋪陳手法的作用。

　　【教學重點】

　　把握木蘭形象。

　　【教學難點】

　　理解這首民歌的特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、質疑激趣

　　拋磚引玉：同學們都知道木蘭代父從軍的故事，你認為這個故事是真是假？

　　這個故事源于今天我們要學的南北朝時期北方的的一首長篇敘事民歌《木蘭詩》，這首民歌是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是創造出來的，學了本文之后，有興趣的同學可就“考證木蘭身份”這一主題進行課題研究。

　　二 分析木蘭的英雄形象

　　１、自由朗讀課文，要求讀準字音。

　　２、說說：讀了之后你覺得木蘭是一個怎樣的人，從哪里看出來？

　　明確：木蘭考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢堅強、熱愛祖國的性格。木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。木蘭從軍途中思念親人的心態，可見她也是脆弱的人。木蘭回家后對鏡貼花黃的嬌態，也體現她柔美少女的一面。

　　（教師不要拘泥于自己的理解，應鼓勵學生說出自己的感受，并引導學生于無形中疏通文意）

　　３、引申：在你所讀過的文學作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？

　　學生暢言自己心目中女性偶像事跡。

　　４、比較：中國文學作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對中國女性的定位？

　　三、體會情節繁簡處理

　　１、教師：形象靠情節塑造，這首敘事詩按什么順序，怎樣展開情節的？其中詳寫什么？略寫什么？為什么？

　　２、學生填寫表格：決定代父從軍──準備奔赴戰場──艱苦作戰數年──歸來家人團聚。

　　３、學生討論明確：這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于為國效力的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

　　四、誦讀練習

　　１、讓學生談談該如何朗讀這首詩歌。

　　２、教師指導：

　　⑴ 前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為’調句轉為堅定。

　　⑵ 第３段第五節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第２、３節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

　　⑶ 第４段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平秒列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

　　⑷ 第５段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

　　⑸ 第６段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第１節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第２節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，本句應輕讀，為高潮蓄勢；第３節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

　　Ｆ、第７段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　３、教師范讀。

　　４、學生練讀。

　　５、請個別學生讀。

　　五、作業

　　１、背誦本詩。

　　２、小組合作將本詩排演成短劇。

　　第二課時

　　一、表演自編自演的短劇

　　二、檢查背誦

　　三、把握詩歌特點

　　１、教師：請說說這首詩與以前學過的古詩有哪些不同的特點？

　　２、學生回答中，教師適時點撥：

　　⑴ 詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。互文句還有哪些？

　　⑵ 文中的疊聲詞有何作用？

　　⑶ 數詞有何特點？

　　⑷ 有哪些對偶句、排比句，有何作用？

　　⑸ 大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。

　　四、練習鞏固（同課后）

　　【板書】

　　何所思 何所億

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　　（復沓） 東市西市南市北市

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　　（鋪陳） 百戰死 十年歸

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　　（虛指） 東閣門 西閣床

　　（互文）