木蘭詩優秀教案范本

　　引導語：花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄。如何學習《木蘭詩》，怎么引導學生們體會詩中的人物，就是老師的職責。下面是小編整理的《木蘭詩》優秀教案范本，歡迎大家參考改正。

　木蘭詩優秀教案范本一

　　教學目標

　　1、熟讀全文，理清故事情節。

　　2、《木蘭詩》的藝術手法。要引導學生領會這一點。

　　3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

　　4、培養學生愛國愛家的責任感。

　　5、指導朗誦，爭取當堂背誦。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

　　二、整體感知，了解故事情節

　　1、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

　　2、了解故事情節。

　　學生討論空白處填寫恰當詞語：

　　木蘭停機( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )

　　明確：嘆息、出征、準備、沙場、征戰、辭官、團聚

　　三、探究理解木蘭形象

　　討論：

　　1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?

　　兩處：

　　⑴ “萬里赴戎機，關山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

　　⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”。

　　前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。

　　2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫表現了她的女性心理?

　　⑴ 停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計著想(保家衛國是子民的責任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

　　⑵ 遠征沙場時的思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

　　⑶ 辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

　　3、你認為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?

　　明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。

　　4、讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質?

　　略。

　　四、指導學生朗讀、背誦

　　指導過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

　　〖教學反饋〗

　　1、解釋句中加粗詞的意思：

　　⑴ 惟聞女嘆息( )

　　⑵ 問女何所憶( )

　　⑶ 愿為市鞍馬( )

　　⑷ 萬里赴戎機( )

　　⑸ 策勛十二轉( )

　　⑹ 安能辨我是雄雌( )

　　2、判斷正誤：(對的畫“√”，錯的畫“×”)

　　⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。( )

　　⑵ “歸來見天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質。( )

　　⑶ “出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”這幾句作為故事的高潮和結局，是恢復女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。( )

　　⑷ 《木蘭詩》全詩表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。( )

　　3、用原文填空：

　　① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。

　　② 策勛十二轉，________。

　　③ ________，對鏡貼花黃。

　　④ 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。

　　⑤ “撲朔迷離”一成語是由該詩中“________， ”得出，現常用來比喻________。

　　4、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。

　　例⑴ 不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

　　例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　例⑶ 萬里赴戎機，關山度若飛。

　　例⑷ 將軍百戰死，壯士十年歸。

　　5、問答題：

　　① 木蘭替父出征的`原因是什么?(用原文回答)

　　② “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達了木蘭怎樣的心情?

　　③ 寫出“開我東閣門，……對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達上的作用?

　　④ 你認為木蘭是一個怎樣的女子?

　　〖教學目的〗

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量。

　　〖教學要點〗

　　1、故事情節和木蘭形象。

　　2、記敘的詳略處理。

　　3、對偶和排比。

　　〖教學設想〗

　　1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

　　　　〖教學過程〗

　　1、(課前重書上節課的板書)由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。

　　2、指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分：

　　⑴ 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿(板書：夸張)。

　　⑵ 后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：朔氣傳金柝， 寒光照鐵衣”，兩句對偶(板書：對偶)：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;在艱苦環境的烘托中(板書：烘托)，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。

　　“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透(板書;互滲)：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來;表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(板書：長期激戰凱旋)。

　　3、指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分：

　　⑴ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現力量?

　　學生回答，教師明確：“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”(板書：夸張襯托)，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(板書：功成身退不慕榮華富貴)。

　　⑵ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現力量?

　　　　　4、指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分：

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?

　　學生回答，教師明確：這一部分以雙兔為喻，很有風趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情(板書：雙兔為喻風趣親切)，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警(板書：贊美謹慎機警)。

　　如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。

　　5、引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當：

　　這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?

　　　6、指定學生一人朗讀全詩：

　　要求緩急得當，讀出氣勢感情。

　　7、布置作業：

　　背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。