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七年級語文木蘭詩說課稿

木蘭詩 時間:2021-08-31 手機版

七年級語文木蘭詩說課稿(精選3篇)

  作為一名教職工,通常需要準備好一份說課稿,借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么優秀的說課稿是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的七年級語文木蘭詩說課稿(精選3篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  七年級語文木蘭詩說課稿1

  一、教材簡析

  《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩,這一單元以祖國為主題,《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,記敘了木蘭女扮男裝,代父從軍的故事,塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢的人物形象。本詩為樂府民歌,具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優秀的篇章。

二、教學目標

  1、單元目標:反復朗讀,整天感知課文的思想內容,培養崇高的愛國主義情操,揣摩精彩段落和關鍵詞句,學習語言運用的技巧。

  2、圍繞階段目標和單元目標,本節課確定以下教學目標:

  1)誦讀古詩,感受花木蘭的兒女情,英雄氣。

  2)初步了解民歌的特點,疏通文意。

三、教學重、難

  重點:誦讀古詩。

  難點:研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落。

四、教學方法

  ①誦讀法。②討論探究法。

五、教學過程

  課前三分鐘:蛇形背誦課外古詩(每人一句)。課前三分鐘是總校一直以來傳統保留的課堂必需品,學生或背誦古詩,或講述一個哲理性小故事,蛇形背誦和默寫課外古詩,有助于加強學生的學習自覺性,扎實性。

第一環節:導入

  豫劇常香玉的《誰說女子不如男》導入,激發學生興趣,把學生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡單介紹《木蘭詩》,文章選自何處,樂府雙壁具體指哪兩部作品。

第二環節:詩歌誦讀,整體感知

  首先學生自讀課文,只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文(配樂朗誦),學生注意字音,標注節奏。然后組內賽讀,選出一名最好的參加全班比賽,評出優勝組。最后組間連讀(每組一句,最后一段齊讀)。

  班級從升入七年級以來就開始實行小組學習,全班共分為9組,每組有自己的名字及口號,并設有組長,副組長。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式,因此授課過程中我時刻體現組內合作,組間競爭。這一環節的設計從個人到小組再到班級,充分調動每一個學生的課堂參與性,每一個學生都是課堂的主人,我盡量讓每個孩子動起手做,動起嘴說。所謂書讀百遍,其義自現,這一環節,我設計了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式,應該能喚起學生讀書的熱情!

第三環節:疏通文意,理清情節

  在課前充分預習的前提下,小組內互相幫助疏通文意,不能解決的舉手,然后班級共同解決。

  文章較長,又加之文言詩歌生澀難懂,學生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不著頭腦,完全搞不清楚詩意,因此上述環節必須在學生充分預習的前提下完成,否則課堂將不能完成教學任務。學生在自讀自譯過程中,由于學習水平、能力差異,會出現一些疑難問題。這一過程,能培養學生的合作探究能力,通過組內幫助,釋疑訂正補救提高。部分互文句子,教師需點出翻譯的要領。在這一環節理清每一自然段大概意思,有助于學生背誦。(板書)

第四環節:探究人物形象

  小組內以“我覺得木蘭是-----女子,我從課文------感受到。(板書)

  此環節學生需要在文本中找尋木蘭是一個怎樣的女子。通過對文本的深入解讀,學生可以從某句話,某個字感受到木蘭的人物形象。一千個讀者會有一千個哈姆萊特,學生對木蘭人物形象的分析定會有很多不同的見解,但師應總結出文章在刻畫兒女之情時筆墨多,描繪英雄之氣時著墨少,突出木蘭女性的特點,豐富她的英雄性格,使之真實感人,這就是詳略得當的寫作妙處。

第五環節:

  課堂小結及布置作業

  七年級語文木蘭詩說課稿2

  尊敬的各位領導、老師,大家好!今天我說課的內容七年級下冊第二單元第10課《木蘭詩》,我將從說教材、說教法學法、說教學重難點、說教學過程和說教學板書設計這幾個方面完成我的說課。

一、說教材

  《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩,學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞,對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。本詩為民歌,結構分明,語言樸素,感情濃郁,適于吟誦,有利于培養學生對古詩文的語感。

二、說教學目標

  為了能培養學生的語文能力和人文素養,我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養學生的愛國情操。據此,本文的教學目標為:

  學習目標:了解“樂府”的有關知識,了解北朝民歌和木蘭詩產生的背景;學習生字詞;朗讀課文,熟讀全詩并說說課文主要內容。

  學習方法:在誦讀中體會木蘭的光輝形象。

  情感目標:體會花木蘭替父母分憂,愛家愛國的責任感。學習重難點:熟讀全詩,并說說課文主要內容。

三、說教法學法

  1、教法

  ①誦讀法:古詩教學應著重體現朗讀,注意語氣、語調、節拍,力求聲情并茂,體現詩歌的聲韻美,在反復的誦讀中,深入體會詩中蘊含的思想感情,理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗讀、兩人小組朗讀、四人小組朗讀、展示朗讀、指導節奏朗讀、聽錄音朗讀、全班齊讀等多種形式朗讀,以達到熟讀成誦的目的。

  ②復述法:教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環節,而且要注意抓重點,做到詳略得當,引導學生清晰、流暢、有條理地表達課文主要內容。

  ③鑒賞法:在教師的引導下,集中鑒賞本文詩歌朗讀的特色。

  ④討論探究法:培養學生利用二人小組討論、四人小組討論,培養合作意識和各種渠道解決問題的能力。

  ⑤競賽法:針對學生爭強好勝的心理,開展競賽法,容易激發學生的學習興趣。

  2、學法

  這篇文章是詩歌,語言生動,句式,教學大綱要求此文要背誦,而且還要求學習它的藝術特點,并運用到寫作中,于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。

  (1)、朗讀法:教會學生朗讀,要求、流暢、傳神、齊讀要,這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀,有助于發展學生的思維和語言能力,并加深對課文的理解。

  (2)、歸納法:學生可按段或層次來歸納課文的主要內容,然后按歸納的文字來串通課文并朗讀課文,這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的.作用。

  (3)、練習法:這種方法最實用于寫作,我們教材中所選的文章都有其獨特的寫作方法,當我們讀了課文后,了解了這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,所以我設計:假設前不久,花木蘭當選為“感動中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎詞。課后請你日記本上動手寫一寫,力爭妙筆生花。可以讓學生拓展思維,培養想象力,語言運用能力。

四、教學過程

  1、通過“說說你心中的巾幗英雄”導入新課,激發學習興趣,引起學生更進一步了解花木蘭的興趣。

  2、初讀課文,感知課文內容,通過自由朗讀課文、兩人小組朗讀、四人小組內讀、展示朗讀、課件出示“朗讀節奏”,指導朗讀節奏、輕松聽一聽:聽錄音朗讀課文、全班齊讀課文等多種形式讀,達到熟讀成誦的目的。

  3、自主預習,根據“知識鏈接”,設計了“搶答題”,加深對“樂府”的了解和識記。還設計對重難點字詞的注音,書寫,以便熟讀成誦、理解課文打基礎。通過自由做、同桌互檢、四人小組展示等培養學生自主、合作意識,提高學生細心觀察的能力。

  4、通過四人小組仔細讀課文,討論并全班展示交流課文主要內容,把握全文主要內容,為第二課時分析花木蘭做鋪墊。

  5、勇敢試一試:四人一小組,邊讀邊說說課文大意,借助工具書和課下注釋,弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問,做上標記。為第二課時分析課文內容做準備。

  6、拓展延伸:讀了《木蘭詩》后,概括詩歌情節,讓學生從整體上把握課文,進一步突破重難點。

  7、達標檢測,總結和鞏固本節課所學知識,強化訓練,提高運用能力。

  8、作業:通過為木蘭寫一段頒獎詞,鍛煉學生動手寫作和概括運用能力;背誦課文是對熟讀成誦的檢測,對識記程度的檢測。

  9、板書設計:

  木蘭詩

  代父從軍

  木蘭(女扮男妝)征戰沙場

  建功受封

  辭官還鄉

  我的說課到此結束,謝謝各位領導、老師!


本文來源http://www.nvnqwx.com/wenxue/mulanshi/3325917.htm
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