《木蘭詩》是一首長篇敘事詩,講述了一個叫木蘭的女孩,女扮男裝,替父從軍,在戰場上建立功勛,回朝后不愿作官,只求回家團聚的故事。下面我們為你帶來《木蘭詩》教案和教學反思,僅供參考,希望能夠幫到大家。
《木蘭詩》教案
教材分析:這是一首北朝民歌,描寫了一位活潑可愛而又充滿英雄之氣的傳奇人物。學生會對情節很感興趣,教師要借用這個興趣,引導學生,要反復誦讀,感受民歌的語言特點,同時組織探討,深入人物內心,真切感受人物的人性之美,從而生發出熱愛之情,得到情感的教育。
教學目標:
2、反復誦讀,感受詩歌的語言美,能背誦全詩。
3、品析人物內心活動,感受人性之美。
教學重點:
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領會課文所表現的思想感情。
教學難點
1、詳略得當的寫作特點。
教學時間:二課時
教學設計:第一課時
一、創設情景,影片引讀
1、放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘。
2、說說你說知道的花木蘭。
3、引入:花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外,這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)
投影相關資料:《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主,是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。 《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀,整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀,學生點評。
②學生自由朗讀,讀準字音讀準停頓。
投影出需要注意的字音:
投影出要注意的停頓:
③學生比讀,互評互讀。評析中要說出語速語調和情感的把握是否準確,說出理由。
2、整體感悟:
①在朗讀課文的基礎上,借助工具書,理解難句,復述故事情節。
②在復述情節的基礎上,整體把握詩歌內容與結構。
引導:這是一首敘事詩,依據故事的發生、發展和結束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確:第一部分(1—3段) ――― 替父從軍
第二部分(第4段) ――― 十年征戰
第三部分(5—6段) ――― 凱旋歸來
第四部分(第7段) ――― 結尾附文
三、人物賞析,品讀探究
1、人物賞析:
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?
例:
a唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬,從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅,忠孝兩全
c “萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉——不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。
e出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。——機智、謹慎
——花木蘭形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究,走近木蘭
①開頭為什么寫木蘭的嘆息?
②出征路上木蘭在想些什么?
③回家后木蘭最急于做的是什么?
組織學生研討分析,進入人物內心,感受人性美。
四、感情背誦,熱愛木蘭
并結合教師提供的圖片,有感情背誦。
五、總結存儲,拓展延伸
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象,集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
《木蘭詩》教學反思
作為一篇精讀課文,我想在一、二節課內通過深入品讀語言來品析人物,又不想放棄對學生朗讀詩歌的指導,兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學環節,但從實際的.教學效果來看,我越是想兩者兼得,越是兩個都沒有抓牢,這是遺憾之一;
培養學生讀書質疑的能力,一直是我教學理念中不可或缺的部分,這節課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”,這是遺憾之二
從教學目標的確立來看,渴望讓學生在并不算長的時間內,從通過準確的語音、恰當的語速語調和節奏的變化到讀出不同內容傳達出的不同情緒,這個愿望顯然有點理想化了,只有一部分學生能夠達成這樣的目標;“品讀詩歌” 環節,原先設計的賞析突顯木蘭女性性格和品質特點詩句的環節,應該是本課的一個亮點,然而由于前面朗讀部分耗時太多而沒有展開,這成為了我這節課最大的遺憾
教學是一門遺憾的藝術,也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索。
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