《木蘭詩》是一首長篇敘事詩，講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。下面我們為你帶來《木蘭詩》教案和教學反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　《木蘭詩》教案

　　教材分析：這是一首北朝民歌，描寫了一位活潑可愛而又充滿英雄之氣的傳奇人物。學生會對情節很感興趣，教師要借用這個興趣，引導學生，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，同時組織探討，深入人物內心，真切感受人物的人性之美，從而生發出熱愛之情，得到情感的教育。

　　教學目標：

　　1、能借助工具書，譯出詩句意思，積累文言詞語。

　　2、反復誦讀，感受詩歌的語言美，能背誦全詩。

　　3、品析人物內心活動，感受人性之美。

　　教學重點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

　　教學難點

　　1、詳略得當的寫作特點。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：第一課時

　　一、創設情景，影片引讀

　　1、放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘。

　　2、說說你說知道的花木蘭。

　　3、引入：花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)

　　投影相關資料：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

　　二、詩歌誦讀，整體感悟

　　1、詩歌誦讀:

　　①教師有感情地誦讀，學生點評。

　　②學生自由朗讀，讀準字音讀準停頓。

　　投影出需要注意的字音：

　　投影出要注意的停頓：

　　③學生比讀，互評互讀。評析中要說出語速語調和情感的把握是否準確，說出理由。

　　2、整體感悟：

　　①在朗讀課文的基礎上，借助工具書，理解難句，復述故事情節。

　　②在復述情節的基礎上，整體把握詩歌內容與結構。

　　引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。

　　明確：第一部分(1—3段)　――― 替父從軍

　　第二部分(第4段)　――― 十年征戰

　　第三部分(5—6段)　――― 凱旋歸來

　　第四部分(第7段) 　――― 結尾附文

　　三、人物賞析，品讀探究

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

　　例：

　　a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順

　　b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

　　c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

　　d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎

　　——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2、品讀探究，走近木蘭

　　①開頭為什么寫木蘭的嘆息?

　　②出征路上木蘭在想些什么?

　　③回家后木蘭最急于做的是什么?

　　組織學生研討分析，進入人物內心，感受人性美。

　　四、感情背誦，熱愛木蘭

　　并結合教師提供的圖片，有感情背誦。

　　五、總結存儲，拓展延伸

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　《木蘭詩》教學反思

　　作為一篇精讀課文，我想在一、二節課內通過深入品讀語言來品析人物，又不想放棄對學生朗讀詩歌的指導，兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學環節，但從實際的.教學效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個都沒有抓牢，這是遺憾之一;

　　培養學生讀書質疑的能力，一直是我教學理念中不可或缺的部分，這節課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二

　　從教學目標的確立來看，渴望讓學生在并不算長的時間內，從通過準確的語音、恰當的語速語調和節奏的變化到讀出不同內容傳達出的不同情緒，這個愿望顯然有點理想化了，只有一部分學生能夠達成這樣的目標;“品讀詩歌” 環節，原先設計的賞析突顯木蘭女性性格和品質特點詩句的環節，應該是本課的一個亮點，然而由于前面朗讀部分耗時太多而沒有展開，這成為了我這節課最大的遺憾

　　教學是一門遺憾的藝術，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。