教材分析：

　　《木蘭詩》一詩是八年級第二學期第二單元中的一首詩歌，單元主題為“人 物春秋”。北朝樂府民歌《木蘭詩》是我國古典詩歌中膾炙人口的著名詩篇。本詩以抒情的筆調，采用敘事的方式，敘述了木蘭代父從軍，經過浴血奮戰，立下赫赫戰功，最終辭官還鄉與家人團聚的故事。但作者的創作意圖不在于對這場戰爭本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫一種思想認識的媒介。作者圍繞木蘭是女郎構思，借代父從軍的故事表達出對古代婦女潛在智慧與卓越才能的充分肯定，對古代婦女在獲得與男子同等條件下能夠發揮出杰出的聰明才智，立下卓越功勛表示極大的欣喜與敬佩。本課時意在引導學生通過學習，認識理解“木蘭”這個具有鮮明個性特色的女性英雄形象。因此特將分析木蘭形象作為教學重點。

　　學情分析：

　　本文文體屬于詩歌。關于詩歌的相關概念和朗讀方法，從六年級已作了適度的朗讀訓練，學生已初步了解了朗誦詩歌的技巧：停頓、重音、讀出感情。但由于此詩是學生接觸的唯一一首古體詩，又是以五言為主。詩作為突出創作主旨，大量使用排比句，以風趣的鋪敘渲染出或緊張或熱烈的場面氣氛，還特別注意長句短句的交替使用和疊詞的運用，使得詩句流麗，音韻鏗鏘，詩風明朗生動，讀來瑯瑯上口。所以掌握五言詩的停頓技巧還是很有必要的。另外朗讀時語氣的把握是和人物的情感、形象特點密不可分的，朗讀時反映在語速的快慢和語調的高低、輕重上。而對人物形象的分析，又是通過故事情節的描述，心理活動的變化，排比等手法的運用，語言的藝術特色的表現，體現出來的，而這些方面是學生認知上的障礙，還需要教師的指導、點撥，需要學生沉浸在詩句中去體驗、感受、領悟。初中生對樂府民歌的藝術特色的分析歸納難度較大，因此特將“感受中國古代民歌樸實自然、瑯瑯上口的語言特點。”作為教學的難點。

　　教學反思：

　　在實際的課堂教學中，我努力做到以學生為本，充分發揮學生的主體地位，引導學生自主學習、合作探究、積極主動展示學習成果。教學環節的預設中以朗讀貫穿以達到“以讀促思、以讀促誦、以讀促寫”的教學設想。

　　教學的藝術就是一門不完美的藝術，讓我們不斷的攀登和追尋。在以下幾個方面并未讓我感到十分滿意。首先是朗讀的把握方面，盡管給了學生充分的時間，給予了大量的指導，但學生朗讀的感情基調尤其是對快慢輕重的把握還是不能達到令人十分滿意的程度。我感覺學生還是放不開，沒有大膽嘗試，不好意思融進自己的感情。如果學生能在有感情的熟讀中融入情感，效果會更好一些。

　　其次，在分析木蘭形象這個環節中，雖然個別學生回答十分精彩，但對于整體學生照顧頗有不足，個人英雄主義濃一些，集體發光淡一些。在接下來的教學中在關注個體的同時更要兼顧整體。

　　最后，正是教學的不完美，才令我們每個教育者不斷地去追尋完美。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”敬請各位老師的批評指正！