[設(shè)計(jì)理念]

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.古詩的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向。

　　[教學(xué)過程及反思]

　　詩句引入，激發(fā)情感

　　師：同學(xué)們，你能說出帶有“春”字的詩句嗎？

　　生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”

　　生：“不只知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀，”

　　生：“春色滿圓關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”

　　生：“紅豆生南果，春來發(fā)幾枝？”

　　生：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。”

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　　[根據(jù)本班學(xué)生愛學(xué)古詩的特點(diǎn)，為突出本首詩中“煙花”一詞的教學(xué)，設(shè)計(jì)用背帶“春”字開頭的古詩來引領(lǐng)，讓孩子在背古詩中不知不覺進(jìn)入情境，自然產(chǎn)生我想讀，我要讀的想法。學(xué)生的求知情感也就被激發(fā)了。]

　　創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情感

　　創(chuàng)設(shè)情境，課件配樂播放“煙花”美景，教師動情地訴說：“春天，是百花

　　爭艷、花紅柳綠的季節(jié)，那是多么美啊！詩人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”

　　生：“高興。”

　　生：“開心。”

　　生：“喜悅。”

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　　師：“借這樣的景來抒這樣的情，這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有

　　感情的讀一讀這兩句詩句吧！”

　　[蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。舒緩的音樂，美麗的景色，加上老師聲情并茂的解說，學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了，又一次投入到詩的意境中，從朗讀中去發(fā)現(xiàn)，去探究詩句的韻味。學(xué)生對詩的情趣得到了進(jìn)一步激發(fā)。]

　　欣賞音樂，陶冶情感

　　為了讓學(xué)生更深地了解古詩，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲，反復(fù)地出現(xiàn)。第一次是讓學(xué)生邊聽歌曲邊讀古詩，學(xué)生極為好奇，于是和著音樂很有詩韻的讀起來，有的學(xué)生還搖頭晃腦的，足有古人的風(fēng)味。第二次是在學(xué)生理解了詩意,教師指導(dǎo)朗讀之后，再次讓學(xué)生欣賞這首古詩的歌曲，不僅學(xué)生興趣大增，而且有一部分學(xué)生已能朗朗上口。第三次是在結(jié)束的時(shí)候，教師富有激情地說：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒，帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩仙，記住他的詩吧！”學(xué)生全體起立，又一次播放這首曲子，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被陶醉了，一個(gè)個(gè)唱了起來，真是情誼深厚呀！

　　[音樂本是一種藝術(shù)，它能陶冶人的情操。教師在初讀古詩時(shí)用上樂曲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在充分理解詩意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，學(xué)生已經(jīng)能感情朗讀了。若再配上詩的歌曲，更增一份情趣。到了最后，再次出現(xiàn)曲子，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生共鳴了。他們的每一個(gè)手勢，每一個(gè)表情，每一個(gè)音調(diào)都詮釋著對詩的理解。課堂上歌聲悠悠，有一種“意濃濃而又情深深”的境界。]

　　遷移習(xí)作，流露情感

　　師：“李白看到‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流’的情景，將會怎樣？”

　　生：“難過。”

　　生：“悲傷。”

　　生：“留戀往返。”

　　生：“依依不舍。”

　　師：“那李白又是怎么想的呢？他還會說什么呢？有哪些神態(tài)和動作呢？請用‘孟浩然揚(yáng)帆而去，李白……’作為開頭寫一段話。”

　　學(xué)生習(xí)作。

　　[教材無非是個(gè)例子。語文教學(xué)還要以教材為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。把課文的語言材料加以引申運(yùn)用，遷移反饋，讓學(xué)生的語感得以深化、內(nèi)化，開發(fā)學(xué)生的語言潛能，這是閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，循循善誘。學(xué)生真情投入，也就在這樣的創(chuàng)作中獲得了成功的樂趣。]

　　生成教學(xué)，提升情感

　　師：“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可見情深意濃。今天老

　　師還帶來了另外三首詩，請四人小組學(xué)習(xí)：1、讀通詩句，理解詩意。2、各詩抒發(fā)的是詩人怎樣的感情？”

　　學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀，有的寫，有的討論，有的

　　指手劃腳……真是“八仙過海，各顯神通”。

　　三首詩分別如下：

　　贈汪倫 送遠(yuǎn)二使安西 別董大

　　李白 王維 高適

　　李白乘舟將欲行， 渭城朝雨邑輕塵， 千里黃云白日曛，

　　忽聞岸上踏歌聲。 客舍青青柳色新。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。

　　桃花潭水深千尺， 勸君更盡一杯酒， 莫愁前路無知己，

　　不及汪倫送我情。 西出陽關(guān)無故人。 天下誰能不識君。

　　（教師請學(xué)生逐個(gè)分析詩的意思，并加以指導(dǎo)、補(bǔ)充。）

　　師：“同學(xué)們，你能說說這三首詩各抒發(fā)了作者怎樣的感情？”

　　生：“《贈汪倫》一詩所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，說

　　明他們的友情無比深厚。”

　　生：“《送元二使安西》也是一首送別詩，表達(dá)作者對朋友離去依依不舍之情。

　　生：“《別董大》一詩中最后兩句寫出了詩人對朋友的鼓勵和勸慰，真切、感

　　人。我很喜歡。”

　　生：“這些詩告訴我們要珍惜友情。”

　　生：“他們的情意真是太深了。”

　　師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩吧。”

　　師朗讀指導(dǎo)。

　　[生成性教學(xué)是對教材的拓展，是對教學(xué)內(nèi)容的提升，是對教學(xué)資源的開發(fā)。

　　它不僅有利于對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，也有利于對學(xué)生智力的挖掘，更有利于對學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng)。三首詩都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是“送別”。題目中也都有一個(gè)“別”的意思，這與本堂教學(xué)是相吻合的，是一致的。學(xué)生對送別詩有了更深刻的理解，離別感情更加深厚。在生成教學(xué)中，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的提升。]