《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思(15篇)

　　身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思，歡迎大家分享。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思1

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學語文S版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。

　　教學這首詩，我依然采用學習古詩的“四部曲”進行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進行了以下的設計。

　　先是導入新課。在這個環(huán)節(jié)，我采用的是談話導入，通過課前交流，師生成為平等的對話者，而結合學生的生活實際，拉近了學生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進入到課堂學習中，自然導入本節(jié)課的學習。

　　第二個環(huán)節(jié)是“解詩題，知作者”。引導理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩。考慮到學生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導入古詩的方式講給學生聽，即能激發(fā)學生的興趣，又能讓學生更好地了解李白與孟浩然的友誼。

　　接下來是初讀古詩。讓學生畫出詩的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩的節(jié)奏與韻味。

　　第四個環(huán)節(jié)是“學古詩，明詩意”。主要引導學生運用之前學到的學習古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩。并通過小組討論交流對詩句的理解，進而全班交流，()達到理解詩意的目標。新課標在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”放手讓學生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進行學習，讓學生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力。

　　第五個環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩情”。首先引導學生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。詩句信手捏來，豪不雕琢。然后通過引導學生根據(jù)情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學生的實踐能力，又能培養(yǎng)學生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學生與詩歌的距離。接著讓學生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創(chuàng)設情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學生欣賞，增加感性認識，再讓學生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化，豐厚了語文的積淀，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學生思考，感受，理解，領悟。

　　有人說，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學環(huán)節(jié)時我用音樂渲染，感情朗讀，創(chuàng)設一定的教學情境使學生披文入境，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。

　　除了在課堂上創(chuàng)設情境調(diào)動學生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸，讓學生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學生的閱讀面，培養(yǎng)學生積累的意識，也是一種初步的對比學習，激發(fā)并培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣和熱愛。

　　本節(jié)課，按照本人的設想，已經(jīng)達到既定的教學目標，教學時間的安排也合理。能夠讓學生通過嘗試寫詩，并給詩歌換一個詞，讓學生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發(fā)學生熱愛詩歌的情感，本人的教學風格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。

　　首先，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是學生互動似乎不夠大膽，課堂有點沉悶，小組合作學習也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學習有困難的同學的習慣沒有落實到位。

　　其次，本人的語言表達能力還有待提高。北京清華大學附屬小學校長，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本。任何學科的教學，教師和學生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學中，由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術性，養(yǎng)成了重復羅嗦的語言習慣。

　　語文教師要用語文的方式去表達，使自己的語言“語文化”。其實，跟我們要求學生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經(jīng)蹦出來，說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說，然后再去補充，因此讓人覺條理性不強，也不夠規(guī)范。此外，重復羅嗦、說話藝術性不強的毛病也是存在的。這是我以后需要加強訓練的。

　　此外，學法的指導、教學技巧也有待進一步提高。