《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思1

　　今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)。感覺(jué)有很多的不足。

　　本來(lái)在備課的時(shí)候，我了解這首古詩(shī)和以往的送別詩(shī)不同，它沒(méi)有送別的傷感和凄苦，詩(shī)歌的意境是輕松愉快的，這樣的詩(shī)境也應(yīng)該和李白的性格和他當(dāng)時(shí)的處境有關(guān)。當(dāng)然對(duì)于人物的分析對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是太高了，也是沒(méi)有必要的。所以我把品讀的重點(diǎn)放在感受詩(shī)歌意境，了解詩(shī)歌的情感上。為了讓學(xué)生明白他們是在輕松愉快中分別，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們感受揚(yáng)州之美，知道孟浩然要去揚(yáng)州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來(lái)讀詩(shī)句，感受人物心情；再讓學(xué)生換位思考，這樣美的揚(yáng)州大家都想去，那詩(shī)人也一定很想去，體會(huì)詩(shī)人對(duì)揚(yáng)州的向往，對(duì)朋友的祝福和羨慕之情。教學(xué)是這樣的構(gòu)想，但實(shí)際上卻沒(méi)有收到這樣的教學(xué)效果。這部分的教學(xué)處理也都按我的計(jì)劃完成，但學(xué)生似乎游離詩(shī)歌以外，沒(méi)有把這些和詩(shī)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使這些學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的為教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。在回顧教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，我也在反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺(jué)得最主要的一個(gè)問(wèn)題是由于好幾年沒(méi)有帶中年級(jí)的課，對(duì)學(xué)生的水平把握不住，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候有些拔高，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也感覺(jué)有難度。但學(xué)生的問(wèn)題是思考不夠，總認(rèn)為送別就是傷感的，沒(méi)有用心去品味文字，這是讀書(shū)不動(dòng)腦的結(jié)果。

　　本課在人教課標(biāo)版教材中是四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，《古詩(shī)二首》選編了兩首古詩(shī)，第二首就是《送元二使安西》，這首詩(shī)在北師大版的教材中是六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，同是一首詩(shī)跨越了兩個(gè)年級(jí)，四年級(jí)和六年級(jí)的認(rèn)知水平肯定有很多的差別，所以對(duì)于中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該怎樣上，我也要認(rèn)真的思考和把握，以后不能再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思2

　　詩(shī)，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，《古詩(shī)》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河里，誕生的那無(wú)數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，更是朗朗上口，韻味無(wú)窮。其中送別詩(shī)更以其獨(dú)特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩(shī)中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩(shī)人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸，互致珍重的話(huà)語(yǔ)，但詩(shī)人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開(kāi)闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達(dá)到與詩(shī)人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場(chǎng)面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩(shī)，來(lái)開(kāi)拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　一、從初讀里了解古詩(shī)

　　情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感？詩(shī)是有韻味的文學(xué)，沒(méi)有熟讀成誦，又怎么能體會(huì)其中的精髓呢？于是，在介紹完詩(shī)人之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無(wú)目的、有形無(wú)實(shí)的吟誦，讓孩子帶著問(wèn)題去讀，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在初讀的過(guò)程中，讓他們談?wù)劻私狻⒃谠?shī)面上做做文章。我要求孩子們動(dòng)起筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)，把自己的了解批注下來(lái)，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，還是那句話(huà)“不懂筆墨不讀書(shū)啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考，而后又在思考中感受詩(shī)中的“景”。

　　二、在細(xì)品中理解詩(shī)意

　　完成初讀后，再次細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞，古人說(shuō)“書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。”果然不錯(cuò)啊！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，原本生澀的詩(shī)句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開(kāi)濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時(shí)，我適時(shí)地讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩(shī)就可以了解這么多。那請(qǐng)你們?cè)俜怕暤睦首x一遍，這次把不理解的用你常用的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。”緊接著進(jìn)行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。雖然孩子們的語(yǔ)言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩(shī)中的美，但聽(tīng)了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們?cè)诩?xì)細(xì)品味的過(guò)程中，已經(jīng)揭開(kāi)了詩(shī)中之“意”。

　　三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感

　　情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩(shī)作里，詩(shī)人李白并沒(méi)有把情感直接地表達(dá)出來(lái)，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周?chē)拿谰忱铩?一江春水，一葉孤帆，無(wú)不處處蘊(yùn)含著這位大詩(shī)人對(duì)孟浩然無(wú)比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會(huì)泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開(kāi)詩(shī)作中蘊(yùn)含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無(wú)比，李白會(huì)傷心嗎？”“如此說(shuō)來(lái)，李白會(huì)把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個(gè)問(wèn)題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩(shī)人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì)面對(duì)滾滾江水，寫(xiě)下這感人的詩(shī)篇。讓孩子們從對(duì)古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩(shī)句，感悟到詩(shī)人對(duì)朋友那種真摯之“情”。

　　四、游情境中感悟延伸

　　詩(shī)的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿(mǎn)足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患?dòng)著，渴望著。他們需要一種方式來(lái)宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語(yǔ)氣引導(dǎo)孩子入情入境展開(kāi)想象：“李白此時(shí)想對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚(yáng)州啊！”……孩子們用他們自己的語(yǔ)言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語(yǔ)言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個(gè)浪漫的詩(shī)人，是一個(gè)喜歡山水的人，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去，煙花三月，長(zhǎng)江上本該是千帆過(guò)盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩(shī)。是啊，那小船最后也漸漸離開(kāi)了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長(zhǎng)江滾滾東流而去。他無(wú)不感慨地再次吟誦了這首詩(shī)。

　　有人說(shuō)這只是一首寫(xiě)景的詩(shī)，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長(zhǎng)江東流，這明明是寫(xiě)景啊，可是，它真的只是單純寫(xiě)景的詩(shī)嗎？（不是）那它寫(xiě)了什么？（寫(xiě)情）寫(xiě)了什么情？ （依依惜別之情，寫(xiě)下了詩(shī)人對(duì)自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來(lái)朗誦一次這首詩(shī)。

　　學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長(zhǎng)吟，無(wú)不體現(xiàn)著孩子對(duì)詩(shī)文的理解。 在這時(shí)，我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩(shī)句，如果不通過(guò)背誦來(lái)積累，將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，背誦是多么枯燥而又無(wú)味的事情啊，只有展開(kāi)翅膀飛將開(kāi)去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩(shī)吧！我把自己寫(xiě)的詩(shī)展示了一下，學(xué)生的思維開(kāi)闊了起來(lái)，每個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)，帶著濃厚的興趣，紛紛動(dòng)筆寫(xiě)下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見(jiàn)附）孩子們的心情在飛揚(yáng)，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)面。我相信此時(shí)此刻，孩子們的心終于走進(jìn)了古詩(shī)深邃的意境中。依然身臨其“境”了。

　　《古詩(shī)》——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讀詩(shī)文——解詩(shī)意——感詩(shī)情——入詩(shī)境這樣的教學(xué)過(guò)程，重新煥發(fā)了古詩(shī)詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩(shī)文中解脫出來(lái)。可提倡的是：形成了一次有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，加深了孩子對(duì)古詩(shī)的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓孩子從毫無(wú)實(shí)際意義的誦讀中走出來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫(kù)才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。