陸游《游山西村》教案

　　陸游《游山西村》教案一

　　教材分析：

　　這是一首紀游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。

　　第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。

　　“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2．品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：

　　借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：

　　體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學過程：

一、復習導入，引出課題

　　上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

　　1．今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

　　陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

三、抓字眼，明詩意

　　1．教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

　　2．學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

　　3．指名讀詩，正音。

　　4．集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。

　?。?）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

　　請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

　　能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

　　預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

　　自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

　　山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。

　　同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

　?。?）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

　　是?。〖词棺叩搅寺返谋M頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

　　詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

　　1．大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2．同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。

　　3．對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業

　　1．背誦、默寫《游山西村》。

　　2．結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

　　陸游《游山西村》教案二

　　教學目標

　　1、認識3個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　3、理解詩句的.意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重、難點：

　　重點：理解詩句的意思，讀背古詩；

　　難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

教學過程：

一、導入。

　　1、上節課我們學習了一首記錄旅游見聞的詩，這節課學習陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

　　2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。（課件出示：陸游，字務觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂，人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。）

二、自學，交流。

　　1、自由朗讀古詩。（借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。）

　　2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

　?。?）對題目的理解；

　?。?）對重點詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）、足（充足、備足）、豚（豬）疑（以為，懷疑）

　?。?）對這首古詩詩意的理解。

三、難點點撥

　　1、師點撥：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

　　特別是哪個字看出“豐盛”（足）表現什么?(農家的熱情和樸實)

　　客人是誰?(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

　　2、第三、四句寫什么？（作者回憶來時路上的經歷）

　　這“又一村”指什么?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

　　3、正因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

　　1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理?，F在常常用來形容事情已經陷入困境，看起來已經絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。

　　2、你在生活中有這樣的經歷嗎？

五、作業

　　1、背誦兩首古詩，并默寫。

　　2、完成《課堂作業》

　　3、選做題：（1）選一首古詩，改寫成一篇游記。

　　（2）針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經歷及感受。