一、教學流程：

　　1、導讀。讓學生齊背陸游的《書憤》，感受詩人愛國情懷，營造濃郁學習氛圍。

　　2、誦讀。依次是學生自由讀、集體讀、個人小組挑戰讀、教師示范讀。

　　3、抄讀。學生認真抄讀該詩，指定一名學生到臺上將詩抄寫在黑板上，并讓學檢查抄寫有無失誤。

　　4、研讀。學生閱讀課后注釋及教材相關鏈接。

　　5、析讀。依次是詩歌體裁、詩作內容、詩人情感、抒情主人公形象、寫作技巧。指導學生概括內容時，按照“人物+事件”格式進行。學生集體回答和單個提問相結合。

　　6、擴讀。一是陸游的《病起書懷》，一是梁啟超的《讀陸放翁集》。前者由學生試著講解，后者教師作總結用，突出“亙古男兒一放翁”之高度評價即可，不做過多闡釋，最終歸結到詩人的愛國精神。

　　二、備課過程：

　　《關山月》比較簡單，學生手頭資料也比較豐富，一是學案上的賞析性文章，二是教材上的課下注釋和“相關鏈接”。只要學生能認真閱讀，對詩的理解不成問題。由于課堂時間有限，學案上的內容又比較多，我側重指導學生跟教材走。教材輔助學習資料簡潔明了權威，適合作為課堂學生自主學習的參考材料。

　　作為詩歌，培養學生的誦讀能力，應是其重要目標，而誦讀形式忌單一單調，所以擬安排集體讀、單個讀、小組讀、教師讀。為活躍氣氛，調動學生參與積極性，實行對抗形式較為靈活。但這個小組讀，實在是課堂上靈機安排的，課前并沒有預設此環節。可見，備課是貫穿整個教學過程的。教學過程中的教育機智對講好一節課很是關鍵。

　　選修《唐詩宋詞鑒賞》，詩歌抄讀或背默環節我很重視。此一環節，看是雕蟲小技，卻有極強的指導意義。從實踐情況看，簡單易行，學生歡迎，效果明顯，有利于學生眼睛向下，腳踏實地，夯實根基。在此次教學中仍為必選。只是考慮到文章偏長，學生可能不能熟練背默，而采取了抄的辦法。學生在黑板上所抄內容，是師生分析詩歌時所要運用到的，要考慮它在黑板上所處的位置，要給課堂板書留足空間。這是小細節，細節也不可忽視。因為，板書內容完整、布局合理美觀，能給學生提供更直觀清晰系統的知識網絡。