《游山西村》全詩首寫詩人出游到農家，次寫村外之景物，復寫村中之情事，末寫頻來夜游。所寫雖各有側重，但以游村貫穿，并把秀麗的山村自然風光與淳樸的村民習俗和諧地統一在完整的畫面上，構成了優美的意境和恬淡、雋永的格調。此詩題材比較普通，但立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。有關教學反思，歡迎大家一起來借鑒一下！

　　《游山西村》教學反思1

　　《游山西村》是詩人陸游寫得一首膾炙人口的古詩，作者圍繞一個“游”字貫穿全文。

　　上課之前，我抓住“柳暗花明”、“山重水復”這兩個關鍵詞，在黑板上畫了一幅簡筆畫，引出這個美麗的地方就是山西村，激發學生學習古詩的興趣。

　　上課時，我按照學古詩三步法，先讓學生解詩題，知作者，這部分學生基本沒問題，通過課前課外資料的收集，學生對陸游已經有了初步的了解，在他們的基礎上，我補充了當時陸游的寫作背景，讓學生對這首詩的情感有了大概的體悟。

　　接著走進古詩學習的第二步：學生自讀古詩，讓學生借助有關資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思，在來說說古詩從哪些方面來寫山西村的。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領全詩的教學，在引導學生理解山西村不但景美，更重要的是人美，在引導學生理解詩的前兩句“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”時，我先讓學生根據注釋和工具書說說他們對詩句的理解，然后在課堂上，我做陸游，讓他們來當當山西村的村民，通過這樣一番情景模擬，讓學生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態度呢?學生有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。

　　被這樣熱情的村民們包圍著，如果你是陸游，此時此刻，你的心情會是怎樣的呢?圍繞著這個問題，自然而然地過渡到了詩的后兩句，兩句優美的詩，既寫出了鄉村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。在接下來的過程中，我滲透聽、說、讀、寫訓練。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經過努力，又重現生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。

　　這首詩對于孩子們的一生都會產生非常重要的影響，所以我花了比較多的時間去引導孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時，都能夠想起這句話的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。

　　反思本堂課的教學，覺得有虎頭蛇尾之感，毫無疑問，開頭的簡筆畫配合著富有詩意的講解，將學生帶入了一個優美的情境，隨后的現場表演更是帶動了課堂的氛圍，將課堂推向的高潮，也許是由于之前的心情還來不及平復，在之后哲理的理解部分，學生口頭上都能舉出相應的例子，但到動筆寫作之時，語言卻乏味的很，也許是沒有選好訓練的點吧，以至于讓學生無內容可寫。