【教學目標】

　?。薄⒊醪金B(yǎng)成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。

　　２、學會生字，理解１４個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。

　?。场⒗斫馔ㄟ^幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

　?。础⒊醪搅私?a href="/wenxue/luxun/">魯迅先生是一位關(guān)心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　【教學重點】

　　逐段細讀課文時，讀懂文意，抓住重點，領(lǐng)會中心句概括全文思想內(nèi)容的表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質(zhì)的寫作方法。

　　【教學準備】

　　錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關(guān)故事。

　　【教學過程】

　　一、課外引入，誘疑導(dǎo)讀，感知“愛戴”

　?。?、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：

　　１９３６年１０月１９日，一代文學家魯迅先生在家中病逝?，F(xiàn)在讓我們來讀一讀領(lǐng)袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個大損失”?！啊染群⒆印@句話在魯迅不是一句空話，而是終生實行的一句實話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他?！?/p>

　　指名讀，談感受。

　　齊讀。

　?。?、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！

　　３、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：

　　讀第一自然段，反復(fù)讀，說說能用一個詞語概括人們的感情嗎？

　　理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。

　　引讀：

　　參加吊唁的人真多啊……

　　他們都很悲痛……

　?。础⒋藭r此刻，你心情如何？最想問的是什么？

　　質(zhì)疑：

　　魯迅先生到底是個什么樣的人？為什么如此深受愛戴？

　　過渡：

　　是啊，先生到底是個什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進入文中去可能便略知一二了。

　?。袑幷f過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求?！痹诮虒W伊始，教師便充分利用課外知識，讓學生感受到作為領(lǐng)袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發(fā)了學生的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動機。）

　　二、理清脈絡(luò)，提煉中心，淺悟“愛戴”

　?。?、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個故事的大意，并用“”劃下能直接回答上述問題的一句話。

　?。病⒄l能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？

　　指名讀，出示：

　　的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。

　　自由練讀，并聯(lián)系各個故事內(nèi)容初步理解。

　　指名讀，并邊概括故事內(nèi)容邊說理解，教師根據(jù)學生的反饋提煉小標題板書。

　　齊讀小結(jié)：

　　這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。

　　３、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現(xiàn)先生的高尚品質(zhì)的呢？

　?。ㄩ喿x主體的直接或間接生活經(jīng)驗是“感悟”的基礎(chǔ)，在本文中，“我”此時的年齡與孩子們相仿，因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點，聯(lián)系各個故事進行概括，將“理清脈絡(luò)”這一環(huán)節(jié)化于無形之中，不斷照應(yīng)同一句話，強化了對中心句的作用的理解，使學生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統(tǒng)一。）