一、教學(xué)目標：

　　１、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　２、初讀，整體感知。

　　３、學(xué)習(xí)第一段。

　　二、重點：理清文章脈絡(luò)。

　　難點：試加小標題。

　　三、教學(xué)過程

　　１、揭題，質(zhì)疑。

　　（１）出示課題，讀。

　　（２）你讀懂了什么？

　　（３）你能根據(jù)課題提出自學(xué)要求嗎？

　　Ａ、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？

　　Ｂ、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？

　　２、初讀感知。

　　（１）自學(xué)全文，思考：

　　Ａ、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標題。

　　Ｂ、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。

　　自由朗讀，思考；分四人小組進行討論。

　　（２）反饋。

　　（３）根據(jù)五件事來分段。

　　（４）你覺得本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多。”這一中心句來寫。）

　　３、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　（１）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。

　　（２）指名讀，師生共同評議正音。

　　（３）了解部分詞義。

　　（４）再讀。

　　４、學(xué)習(xí)第一段。

　　（１）師簡單介紹單元提示。

　　（２）根據(jù)單元提示要求，學(xué)生讀第一段。

　　（３）你產(chǎn)生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）

　　（４）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？

　　劃出句子，讀。

　　（５）作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）

　　那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）

　　在二至五段中找出一句話來回答這個問題。

　　（他為自己想得少，為別人想得多。）

　　（６）理清第一段與二至五段之間的“果因”關(guān)系。

　　（７）在這一段中，你還有哪些疑問？請學(xué)生談?wù)劇?/p>

　　（８）朗讀本段。注意最后一句話的遞進關(guān)系。

　　（９）小結(jié)本段。

　　５、小結(jié)。

　　板書設(shè)計：

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》

　　追悼魯迅 講“碰壁” 為自己想得少，

　　為什么伯父得到 救助車夫 為別人想得多。

　　這么多人的愛戴？ 關(guān)心女傭

　　果 因

　　附：說課

　　本次教學(xué)的內(nèi)容是義務(wù)教材第十二冊中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態(tài)、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側(cè)面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。

　　本篇課文的教學(xué)目標為；

　　１、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。

　　２、學(xué)會生字７個，理解１４個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。

　　３、理解通過幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法。

　　４、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　本節(jié)課是這篇課文的第一教時，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標定為：

　　１、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　２、初讀，整體感知。

　　３、學(xué)習(xí)第一段。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點為：理清文章脈絡(luò)。

　　本節(jié)課的教學(xué)難點為：試加小標題。

　　教學(xué)這一節(jié)課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結(jié)構(gòu)，然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，采取以“自學(xué)－－小組討論－－反饋評議”為基本教學(xué)模式。

　　上課伊始，我首先出示課題，讓學(xué)生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預(yù)測了學(xué)生可能的幾種回答，并據(jù)此進行教學(xué)。例：

　　A、若學(xué)生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學(xué)生介紹）。

　　B、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。

　　C、若學(xué)生講本文是一篇寫人文章，則復(fù)習(xí)寫人文章的寫法。

　　其次，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自學(xué)要求：

　　A、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標題。

　　B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。

　　可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學(xué)本文就是圍繞這兩個問題出發(fā)，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對本文有了一個初步的感知。

　　再次，在教學(xué)第一段時，我也以重點突破為主。在學(xué)生讀了以后，讓學(xué)生說說產(chǎn)生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關(guān)鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著，發(fā)揮學(xué)生主動，談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學(xué)間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問一答的單調(diào)乏味感，變學(xué)生的被動為主動，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進行朗讀指導(dǎo)。

　　最后，進行本堂課的小結(jié)（讓學(xué)生小結(jié)為主），并進行作業(yè)練習(xí)。

　　在板書的設(shè)計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點一目了然。

　　總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學(xué)目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內(nèi)容的整體認知；二是對文章結(jié)構(gòu)的整體認知。在教法上，也注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師的主導(dǎo)性，較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂的課堂中，學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識。